小學語文個性化閱讀的兩個有效落點

鐘少丹

摘要：在小學語文閱讀教學中，教師要以學生對文本的個性化理解為重點，巧妙引導學生深入閱讀文本，超越文本，創造性解讀文本，從而培養學生思維的深刻性、批判性和創造性，提高學生自主閱讀欣賞能力。

關鍵詞：小學語文 個性化閱讀 有效落點

個性化閱讀并不是讓學生隨意閱讀，而是立足文本、深入文本、超越文本，創造解讀，把握文本的思想內涵和主旨意蘊，提高閱讀能力，變閱讀為“悅”讀。

一、深入閱讀文本，挖掘文本思想意蘊

1.咬文嚼字，揣摩語言內在情韻

在文本中，作者的個性思想和獨特情感，往往是通過語言文字表現出來的。因此，教師要注意引導學生深入閱讀文本，巧抓重點字、詞、句，細細品味，反復推敲，從而挖掘語言文字背后的個人原意和文本的內在情韻，實現深層次的閱讀理解。

如《老人與海鷗》中寫道：“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”在教學時，筆者抓住“肅立不動”一詞，并向學生提出問題：“什么情況下你會肅立不動呢？”有的學生說：“升國旗時，面對五星紅旗迎風飄揚時會肅立不動。”有的學生說：“哀悼去世的親人時會肅立不動。”筆者接著追問：“那么海鷗面對什么肅立不動？”學生齊聲回答：“老人的遺像。”筆者繼續提問：“通過‘肅立不動一詞，你體會到了什么？”有的學生說：“海鷗十分尊敬老人。”有的學生說：“老人待海鷗如兒女，此時此刻，海鷗的心情是悲痛的。”這樣，通過咬文嚼字，學生深刻地體會到了海鷗與老人之間深厚的感情。

2.知人論世，把握作者思想情感

寫文章并不只是為了寫人、敘事、狀物，更重要的是表達作者自己對生活、社會、自然獨特的心理感受和個性化的思想觀念。因此，在教學過程中，教師不能讓學生只憑字詞表面的含義去解讀文本，還要引導學生結合作者的時代背景、人生經歷、創作個性、思想境遇等，從而走進作者的內心世界，把握作者的思想情感，感悟文本深意。

二、超越文本，創造性解讀

創造性閱讀能力是閱讀能力發展的最高階段。在小學語文閱讀教學中，教師既要引導學生尊重文本，又要讓學生走出文本、超越文本，大膽對文本的潛在意義進行創造性解讀，敢于表達自己獨特的閱讀感受，在自得自悟中增強創造性閱讀能力、理解能力和感悟能力。筆者認為，教師可從以下方面入手：

1.多解文本，彰顯學生閱讀個性

面對同一文本，從不同的角度審視，往往有著不同的理解。如在教學《狐貍與烏鴉》時，學生的理解是千差萬別的。有的學生覺得：“狐貍一計不成，又生一計，想盡各種騙術將烏鴉騙的團團轉，它是一個虛偽的大騙子。”有的學生覺得：“狐貍很機靈聰明，很狡猾多端，也很執著，它不達目的誓不罷休。”有的學生覺得：“烏鴉太驕傲了，聽了別人的幾句奉承好話就飛上了天。”還有的學生則認為：“面對狡猾的敵人，烏鴉放松了警惕，被狐貍的花言巧語沖昏了頭腦，所以才使得狐貍的奸計得逞。”可見，學生對文本的理解有著深刻的洞察力和自己獨特的體驗。

2.想象文本，拓展個性閱讀廣度

小學生想象力豐富，在閱讀教學中，教師要注意緊扣教學內容，引導學生放飛思緒，想象文本，有效延伸，從而拓展學生個性化閱讀的廣度和寬度，培養學生創造性思維和個性化閱讀能力。通過文本進行想象拓展，既內化了語言知識，又調動了學生的學習能動性，提高了學生的思維能力和表達能力。

三、結語

總之，個性化閱讀對實現深層次閱讀理解，培養學生的批判思維，提升學生的創造性閱讀能力有著積極的促進作用。因此，在閱讀教學中，教師要重視學生的個性化閱讀，一方面，注意引導學生深入閱讀文本，充分挖掘文本，理解作者的創作心境，把握文本思想意蘊；另一方面，要啟發學生超越文本，多元化和創造性地解讀文本，彰顯學生閱讀個性，拓展學生閱讀廣度、深度和寬度，從而激活學生的思維潛能，提高學生的自主閱讀能力和語文素養。

參考文獻：

[1]姚秉含.小學語文閱讀教學有效策略研究[J].聊城大學，2014，（12）.

[2]李彬.關于小學語文閱讀教學的有效性研究[J].魅力中國，2017，（39）.

[3]于東杰.關于小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].作文成功之路，2016，（3）.

（作者單位：江西省瑞金市日東鄉湖洋小學 ）