探析綜合思維能力在中學地理教學中的實踐研究

謝菲

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教學目的也隨之發生變化，考試成績的高低不再作為評判學生能力的唯一標準，而是更注重學生綜合思維能力的培養。因此，在初中地理教學中，教師應以地理教材為載體，充分調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的邏輯思維能力和創造性思維能力，并且把課堂教學與生活實際緊密地聯系在一起，讓學生的思維活躍起來，有效地培養學生的發散性思維。為此，本文分析了綜合思維能力在初中地理教學中的實踐研究。

關鍵詞：初中地理 課堂教學 綜合思維能力

近年來，教育界大力倡導要讓學生學會學習，主動地進行學習。為達成這一目標，教師要充分調動學生對所學課程的積極性和熱情，并積極地投入其中，最大限度地發揮學生的創造力，從而有效培養學生的綜合思維能力。因此，初中地理教師應將地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點，根據地理學科特點培養學生的邏輯思維能力和想象能力，同時精心設計教學問題，讓學生主動研究，敢于探索，從而有效培養學生的創造性思維能力。

一、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點

在地理教學過程中，教師要通過典型的地理現象，讓學生把握地理事現象的本質，并將其作為培養學生思維能力的切入點。當然，地理形象思維可以通過很多方式展現出來，在日常地理教學過程中，教師可以有意識地培養學生的思維能力，如教師可以創設教學情境，以便發散學生的思維。另外，通過地理形象思維能力的訓練，能有效開發學生的右腦，讓學生的思維能力在無形中得到提升。

二、結合地理學科特點，培養學生的邏輯思維能力

地理是一門較為抽象的學科，集文字、圖形于一身。為此，在日常地理課堂教學過程中，教師首先要注重對學生學習興趣的培養。如在授課時，教師可以從多個角度出發，選取學生感興趣的材料，比如旅游、動物世界等，激發學生的好奇心和求知欲，從而最大限度地活躍學生的思維，讓學生積極主動的參與到課堂學習活動中，有效發揮學生的學習主體性，從而提高地理課堂教學的效率。因此，地理教師要結合地理學科的特點，讓學生學會思考，主動思考，在無形中提高學生的思維能力，并讓學生能將地理事物和地理現象中所蘊含的內在邏輯關系揭示出來，這有助于學生邏輯思維能力的培養。

三、精心設計問題，培養學生的創造性思維能力

在日常教學中，地理教師要注重對學生思維能力的培養。教師可以根據教學內容，精心設計問題，引導學生深入思考并解決問題，從而最大限度地培養學生的創造性思維能力。但是，由于中學生對問題的思考往往是單方面的，所以教師要注重對學生的引導，讓學生轉變思考問題的角度，不要局限于問題的表面。不然，學生做題容易出錯，而且也達不到學習的最終目的，所以轉換思考問題的角度對于地理的學習是極其重要的。

如有學生提出這樣的問題：南海諸島中，各個島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁，這樣的島嶼還值得保衛嗎？從表面上看，這個問題沒有什么學習價值，而且問題顯得很幼稚，但是如果轉換一個角度來思考，這個問題就提得很有意思，因為在“海洋法公約”中，島嶼擁有與大陸一樣的權利，不能只局限于問題的表面，而要深入思考每一個問題，不要讓思維受限。學生通過認真思考，轉換思維方式，就會得出這樣一個結論：就算再小的島嶼都有它不可估量的價值。因此，在思考問題的過程中，變換角度是極其重要的，它能有效鍛煉學生的創造性思維。

四、結語

在初中地理教學中，教師要注重培養學生的綜合思維能力，并根據地理學科的特點，培養學生的邏輯思維能力。另外，教師還要精心設計教學問題，讓學生在解決問題的過程中，鍛煉其創造性思維，并教會學生主動學習，敢于探究，讓地理成為一門人人都喜歡的學科。

參考文獻：

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（作者單位：江西省興國縣興國中學）