語文教學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)起生命教育的任務(wù)

鄭杰

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起生命教育的任務(wù)，探尋語文教材中的生命教育資源，發(fā)揮其人文性，注重人文關(guān)懷。

一、生命教育的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代末，“生命教育”出現(xiàn)在我國教育視野中，但國內(nèi)教育理論界對(duì)其內(nèi)涵的闡釋還未達(dá)成一致。北京師范大學(xué)肖川博士認(rèn)為：“生命教育是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育，是教育的一種追求，也是教育的一種內(nèi)在形態(tài)，生命教育的宗旨在于捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛質(zhì)，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。”華南師范大學(xué)王學(xué)風(fēng)教授認(rèn)為：“學(xué)校生命教育是指通過對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命發(fā)展知識(shí)的教授，讓他們對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受教育的過程中，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)及他人，尤其是殘疾人的愛心，使中小學(xué)生在人格上獲得全面發(fā)展?！睂?duì)此，雖眾說紛紜，但實(shí)質(zhì)基本是一致的，生命教育就是以生命為基點(diǎn)，遵循生命之道，借助生命資源，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)、生命道德和生命智慧，引導(dǎo)學(xué)生追求生命價(jià)值，活出生命意義的教育活動(dòng)。

二、語文教學(xué)中進(jìn)行生命教育的必要性

1.學(xué)生健康成長的需要。

近年來，學(xué)生自殺、殺人等惡性事件引起社會(huì)廣泛關(guān)注。這些學(xué)生普遍存在孤僻、焦慮、情緒反常、社交障礙、學(xué)習(xí)不良、吸煙酗酒等不良問題，給自身、家庭以及社會(huì)留下無盡的遺憾。面對(duì)這些問題，生命教育迫在眉睫。目前雖然沒有單獨(dú)的生命教育課，但相比其他學(xué)科，語文學(xué)科的人文性、情感性的特點(diǎn)，為開展生命教育提供了有利條件。為了學(xué)生的健康成長，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，挖掘教材中生命教育的因素，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀；抓住語文學(xué)科的情感性特點(diǎn)，用作品中蘊(yùn)含的哲理有針對(duì)性地啟發(fā)、感染學(xué)生。

2.改進(jìn)語文教育的需要。

語文教學(xué)的價(jià)值不僅在于教給學(xué)生知識(shí)與技能，更重要的是，要潛移默化地影響學(xué)生的情感，影響學(xué)生對(duì)世界的感受與思考，形成積極健康的價(jià)值觀、人生觀。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行溝通，吸收古今中外的優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性和人文性，是語文課程的基本特點(diǎn)?！钡壳埃Z文教學(xué)過于重視工具性，強(qiáng)調(diào)機(jī)械地掌握知識(shí)，背課文、抄生字等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，“考什么，學(xué)什么”，被所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮了學(xué)習(xí)思維，情感、價(jià)值觀目標(biāo)未能落到實(shí)處。語文作為一門人文學(xué)科，具有更豐富的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵，所提供的生命教育素材更加深入學(xué)生心靈。在語文教學(xué)中進(jìn)行生命教育的滲透，是語文教育發(fā)展的迫切需要。

三、語文教學(xué)中生命教育的具體實(shí)施策略

1.提高教師的生命教育能力。

教師是教學(xué)的主導(dǎo)。教師生命教育理論知識(shí)的多少和踐行生命教育能力水平的高低直接決定著生命教育的效果和質(zhì)量。因此，提高語文教師的生命教育能力，是實(shí)施生命教育的首要前提。

（1）提升語言修養(yǎng)。語言是教師進(jìn)行教學(xué)的最重要工具。首先，課堂語言要有邏輯性、概括力，備課階段要進(jìn)行邏輯加工，先說什么，后說什么，心中要了然，圍繞一個(gè)中心，采用恰當(dāng)?shù)耐评矸椒?，語言簡潔、概括，學(xué)生才易于理解。其次，語言要優(yōu)美、準(zhǔn)確，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，營造充滿真情、智慧的學(xué)習(xí)氛圍，用語言形式形象地表現(xiàn)出文本的思想感情，帶領(lǐng)學(xué)生融入文本所創(chuàng)設(shè)的意境中去，讓學(xué)生與文本中的主人公共命運(yùn)，體驗(yàn)不一樣的生活，體悟不同的生命，進(jìn)而能夠尊重生命、關(guān)注生命、欣賞生命、珍愛生命。

（2）善于利用教材。語文教材中豐富多樣的人文教育素材，是開展生命教育的重要資源。教師須研讀文本，感悟文本中蘊(yùn)含的生命意識(shí)。只有這樣，教師才能游刃有余地在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)，認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、尊重文本、植根于文本，分析作者及文本中對(duì)生命的態(tài)度，感悟生命。同時(shí)也要注意，不要讓毫無關(guān)系的生命教育內(nèi)容破壞文本的文學(xué)性和審美價(jià)值。在研究教材時(shí)，要尊重文本，不可牽強(qiáng)附會(huì)，探尋教材中有價(jià)值的生命教育資源。

（3）身教重于言傳。教師自己應(yīng)當(dāng)成為生命教育的對(duì)象。參加有關(guān)生命教育的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)生命教育理論知識(shí)，豐富自身生命教育理念，樹立在教學(xué)中實(shí)施生命教育的意識(shí)。結(jié)合自身的生命體驗(yàn)來感染學(xué)生，身體力行，積累深厚的文學(xué)素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)生命的熱愛；全身心的愛和信任每位學(xué)生，建立平等交往的師生關(guān)系，善于捕捉生命教育的時(shí)機(jī)，了解學(xué)生的想法，積極引導(dǎo)，感悟生命的意義。

2.通過閱讀、寫作訓(xùn)練開展生命教育。

首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典。教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生挖掘經(jīng)典作品的價(jià)值，進(jìn)行經(jīng)典作品的賞析，探尋生命意義等精神層面的內(nèi)容，不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生走近文學(xué)經(jīng)典，走近生命，解讀生命，獲得豐富的生命體驗(yàn)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充滿熱情、自主反思的閱讀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語感和感悟能力；在品讀品評(píng)中，激發(fā)學(xué)生情感，提高鑒賞能力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力。使學(xué)生能夠自主地與文本進(jìn)行對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和疑問，在對(duì)話中豐富學(xué)生對(duì)生命的理解。

最后，組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。僅憑借課本，并不能滿足學(xué)生閱讀的需要，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的世界中認(rèn)識(shí)生命。目前，在互聯(lián)網(wǎng)開放的大環(huán)境下，教師需要將有價(jià)值的資料從資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)中挑選出來，組織學(xué)生進(jìn)行由文本內(nèi)容延展出的拓展閱讀；為學(xué)生提供與文本相同主題的閱讀材料，比較鑒賞，體會(huì)相同生命主題的不同表達(dá)方式，充實(shí)學(xué)生的心靈，拓展視野，加深對(duì)生命的理解、感悟。

此外，寫作是自我表達(dá)的需要。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的生命體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作。在教學(xué)中，可以組織以“生命教育”為主題的寫作比賽，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的生命感悟用文字表達(dá)出來，總結(jié)、梳理自身的生命體悟；鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆、日記，暢談對(duì)生活的獨(dú)特理解，以學(xué)生自身真實(shí)的生活、情感體驗(yàn)為內(nèi)容，幫助學(xué)生形成健康的人生觀、價(jià)值觀，滿足學(xué)生生命提升的需要。

3.在實(shí)踐中拓展生命教育的渠道。

除了課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還應(yīng)進(jìn)行各種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。實(shí)踐活動(dòng)雖較占用時(shí)間，但學(xué)生在活動(dòng)中的真實(shí)體驗(yàn)是再多的語言文字都代替不了的。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟M織一些有關(guān)“生命教育”的主題活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作手抄報(bào)和板報(bào)、欣賞相關(guān)影視作品、組織詩歌朗誦、開展主題繪畫比賽等豐富多彩的實(shí)踐形式，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，在語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生命的意義和美好。

生命教育是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要使命。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視生命教育的滲透，作為教師要努力提高自身的語文素養(yǎng)，與學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)；借助閱讀、寫作訓(xùn)練把生命教育融進(jìn)教學(xué)；積極探索更多豐富多彩的課外實(shí)踐。最終，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，建立積極的生活態(tài)度，懂得生命的意義，尊重生命、珍愛生命。

（作者系山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院研究生）

（責(zé)任編輯 張 妤）