小學英語課堂游戲教學的實踐策略

劉澤

根據教育部《全日制義務教育英語課程標準》和《小學英語課程教學基本要求》的規定，小學英語教學必須要符合面向全體學生，注重素質教育、采用活動途徑，倡導體驗參與、開發課程資源，拓展學用渠道等理念。指出小學英語教學應達到培養小學生學習英語興趣的目標，需要通過做游戲、背歌謠、學唱歌、畫圖畫等有趣的活動來激發學生對英語學習的興趣。但是，在英語教學中，英語教師雖然有意在課堂上采用游戲教學，卻存在一些弊端。

一、不足維度：濫、缺、低、亂

1.濫：英語課堂游戲教學的濫用。許多英語教師都知道在課堂上使用游戲會使學生興趣高漲，于是就不斷地運用游戲進行教學。個別教師在一堂課內滿滿地安排了一連串的游戲活動，一個接著一個，看似十分豐富熱鬧，卻導致學生對游戲產生了疲勞感，使英語課堂顯得蒼白無力，缺乏知識教學的說服力。

2.缺：游戲教學的高要求與當前教師專業素養的矛盾。學校層面“缺教師”，校領導對小學英語不夠重視，不愿在招聘英語教師上花費過多，以為小學英語課程很簡單，就出現許多語文、數學任課教師也可兼任英語教師的現象，這樣可兼任的教師自然談不上專業性了。教師層面“缺專業”，因為學校的不重視，英語課也變成了語文、數學這些“主課”的天下，而且教師在英語課堂采用的教法與語文、數學別無二致。此外，如今許多小學英語教師習慣于對別人的優秀游戲做法照葫蘆畫瓢，直接照搬，不經過思考與加工，教學反思能力不強，缺乏一定教育學與心理學的知識，導致英語游戲教學出現很多問題。

3.低：隨著年級的升高，教師運用游戲的比例降低。低年級階段的小學生活潑好動，對游戲形式的教學更能接受，教師也樂于在低年級階段開展各種游戲教學。在小學中年級階段，教師也會適時地開展一些活動，雖然頻率減少了但學生學習英語的積極性并沒有衰退。但在小學高年級階段，由于面對升學的壓力，教師基本不會開展游戲教學。許多高年級教師為了教學任務，為了成績，不斷地給學生布置各種作業，認為學生長大了，不再是小孩子，不需要游戲教學，這種認知導致了小學英語課堂死氣沉沉、沒有活力。

4.亂：游戲教學設計規則不合理。目前英語游戲教學課堂上存在著游戲教學設計規則過于復雜、缺乏操作性，課堂混亂、缺乏秩序，獎勵過多、缺乏激勵性等問題。教師組織能力不強，游戲規則復雜且沒有實質性的內容，學生在五花八門、復雜多變的游戲中學不到英語知識，既浪費時間又浪費精力。

二、因素分析：情與境

情感因素與環境因素是影響小學生英語學習興趣的兩大方面。

1.情感因素。影響英語學習的主要情感因素包括學習動機、學習態度、人格特征和焦慮程度。首先，學習動機是學習成功的關鍵。小學生的學習動機主要來自于教師的承認、表揚和教師優良的教學方法。其次是學習態度。小學生對外國人生活和習俗的好奇心可以成為他們學習英語的重要動力。最后是性格方面。一般情況下，活潑外向的學生更擅長情境對話，沉默寡言的學生更擅長閱讀語法，因此，教師需要因材施教。

2.環境因素。小學生學習英語的環境依賴于家庭、學校和整個國家的國情。英語需要多交流，家長與學生在家里進行口語對話、一起聽英語CD等也是鞏固英語學習的好方法。“學校生活應是家庭生活的延續和擴展，是孩子們早已熟悉的家庭生活的延續”。學校應多多舉辦英語演講比賽、英語話劇比賽等活動，加強學生的學習興趣。

三、改進策略：精、提、貫、序、扶

1.精：游戲教學要“精”而非“多”。“精”是指教師要把握游戲的質量而非數量，教師應根據不同年齡段學生的課堂注意力來安排游戲教學。游戲教學作為英語教學的輔助手段不能“喧賓奪主”，再好的游戲也只是教學的配角而非主角。教學低年級階段的教師可根據具體的教學內容、小學生的注意力和時間分配在每節課的不同時間段，在不同時段安排不同的游戲活動，以達到不斷喚起學生注意力的目的。高年級學生的游戲教學就不能太頻繁，兩三節課一次的頻率既不會使學生厭煩，又能保持學生的興趣。總之，英語教師的游戲教學一定要切實圍繞教學內容來進行，不可偏離主題亦不可活動太過頻繁。

2.提：不斷提高英語教師自身的知識和修養。在英語課堂游戲教學中，教師要不斷地對自己的教學方式進行改進，積極學習其他優秀教師的教法，并將其運用到自己的課堂中去，不斷豐富自己的教學手段和方法。就國家層面來說，需要明確小學英語教師的招聘條件，應有師范專業與英語專業背景。就學校層面而言，不應歧視或輕視小學英語教學，應舉辦各種英語角和競賽活動，營造學習氛圍。對教師個人而言，要知曉英語游戲教學是需要不斷反思與總結的。

3.貫：游戲教學要貫穿于小學的各個階段。不論年級的高低，學生都會對游戲產生極大的興趣。作為教師不應因為年級高低或學習任務的加重而不采取游戲教學。相反，適當的游戲教學對學生的各科學習都具有促進作用。小學低年級進行游戲教學已是眾所周知，但高年級的游戲教學同樣不可忽視。在語文、數學學習任務加重的情況下，小學英語應是一門調解、緩和壓力的學科。輕松快樂地進行游戲教學會使小學生有暫時的愉悅。英語教師不可在已經疲憊不堪的小學生身上再多加重任務，多布置一些“聽說練習”遠遠勝過“滿堂灌”和“單詞抄寫”。總之，在不同的年級階段要有不同的游戲策略，低年級階段可以經常進行形式多樣的游戲教學，高年級階段則應間隔地進行簡潔明快的游戲。

4.序：不斷檢驗與推敲課堂游戲的設計。教師設計完游戲教學活動后，應反復思考并預想自己在實際游戲教學中可能會出現的問題，設計的游戲活動是否能讓學生明白且易于操作。通過不斷的反思設計出更好的游戲。另外，小學英語游戲設計應簡潔明了、淺顯易懂，使學生在娛樂中獲取知識。在獎勵方面，教師不可頻繁進行，也不能統一標準獎勵，獎品應有獨特性，有紀念意義。

5.扶：國家要大力支持課堂游戲的開發與應用。國家需鼓勵、支持一線教師和教育專家一起探討小學英語課堂游戲的應用，同時還要大力支持農村英語教學方法的改革，促進英語教學整體水平的提高。如國家目前正在推廣與實施的“國培”項目計劃就非常有益。“國培”集結了教授、專家、小學一線教師、學生，采用了理論傳授、磨課、賽課的形式使許多英語教師收獲不少，來自各個地區、各個學校的小學英語教師相互交流教學方法，針對在教學中的問題相互探討，使許多教師尤其是年輕教師學到了不少教學方法和教學經驗。

小學階段是學生語言發展的關鍵期，英語學習的培養尤為重要。小學英語教師應著重鉆研有效的教學方法，而游戲無疑是促使學生愉悅學習的一大法寶，合理地運用英語游戲教學法是讓學生愛上英語的關鍵，致力于此，讓小學生都能在游戲中“減負”，在游戲中習得語言。

（作者系山西大學教育科學學院碩士研究生）

（責任編輯 岳 舒）