讓作文成就學生的人生故事

張海霞

長期以來，作文教學沒有系統的教法教材，教師無章可循，再加上作文教學“見效”慢、批閱修改工作繁瑣，所以，很多語文教師不愿意去啃作文教學這塊“硬骨頭”。如何讓作文教學能夠積極影響學生的成長，促進學生正確人生觀、價值觀的形成，一段時間以來，筆者進行不斷探索，取得了較理想的效果。

一、教作文先從做導演開始

生活離不開衣、食、住、行，每天學生都會經歷喜怒哀樂，其實學生每天的經歷便是一個個精彩的故事。然而，不少學生雖然經歷很豐富，可是把自己的經歷寫下來卻很難，怎樣引導學生把自己經歷的故事寫出來呢？

我試著做導演來指導學生的作文。

在訓練學生寫作的過程中，我努力培養學生擁有一顆敏感的心，幫助學生學會尋找寫作素材，并積極引導學生捕捉自己的情感體驗。在課堂上，我會讓學生在不知不覺中進入我設計的情境中來，讓學生在我設計的故事里傾聽人物的語言，觀察人物的表情，感受故事情節的曲折，體驗各種內心情感，引導學生把這些寫作元素及時捕捉并用作文的形式表達出來。

如，在筆者導演的“張老師打人了”這一情境中，我故意對違反課堂紀律亂說話的學生視而不見，當他們越發肆無忌憚的時候，我便氣憤地走到他們身邊給了他們“一巴掌”，這“一巴掌”之后，整個教室變得靜悄悄的，此時學生的心里一定充滿了恐懼和驚訝，我便引導學生談一談此時此刻心里真實的感受。后來，當學生得知我是一只手捂著學生的臉兒，另一只手打在了自己的手背上的時候，教室里笑聲一片，學生紛紛開始議論，有的學生還調侃說我是“愛護學生好榜樣”。

我導演的出乎意料的故事情節和學生精彩的課堂發言都成為精彩的作文素材，我引導學生將發生的故事記敘下來，提醒學生要留心故事中人物的語言和神態，特別要把自己在故事情節中的感受記敘下來。學生的寫作有了針對性，再加上有了印象深刻的體驗和近在咫尺的經歷，寫起作文來自然也就得心應手了。

生活中不是缺少美而是缺少發現美的眼睛，同樣道理，生活中不是缺少寫作素材，而是學生缺少發現素材的眼睛。我給學生當導演，讓學生在故事中不知不覺地走進情境，輕而易舉擁有了素材，輕輕松松寫出了好作文，最大限度地培養了學生的寫作興趣和寫作自信。

二、教作文要教會學生做好人

教學生寫作文就要教會學生樂于表達、學會表達、自由表達。除了完成自如表達的教學目標，我還引導學生學會反思和自省，培養學生樂善好施的善良品行。

如，我在指導學生進行《神秘的禮物》寫作教學時，為了加深學生的體驗和感受，我在課堂中設計了一連串的活動，在活動中，我努力將德育元素滲透在整個課堂中。

上課伊始，我給學生出示了一個包裝精美的禮品盒，我告訴學生：“今天，張老師有一份禮物要送給大家，這是一份與眾不同的禮物，會對你的寫作甚至人生起到不可忽視的作用，猜猜看，會是什么禮物？”

有的學生猜是一本經典好書，有的猜是一句至理名言，甚至還有學生猜是一支神筆。我盡可能地讓更多的學生參與進來，吊足他們的胃口。在學生熱切渴望的眼神里，我指派一名學生到講臺上來打開禮物。

我并沒有急于讓這名學生打開禮物，而是先讓他掂一掂禮物的重量，談談此時能到講臺上來打開禮物的想法和感受，并引導其他學生仔細傾聽。這個學生觀察了一會兒說：“這禮物很重，看樣子也一定很貴重……”在這一環節中，我鼓勵學生大膽而又自信地表達，也提醒他們尊重他人、學會傾聽。

當這位學生打開禮品包裝的時候發現禮物居然還包裹著一層，這下，他又增加了許多興致，快速地打開了這第二層包裝，打開了第二層，大家發現禮物還有第三層包裝，這時，教室里沸騰起來。我讓學生談此刻的心理感受，同時告訴學生：“同學們，講故事和寫作文其實都需要像我們打開禮物這樣的環節一樣，要有波折，一波三折的故事才會吸引別人、引人入勝。”接著，我又告訴大家：“我們經歷的這一個一個波折在暗示我們‘好事多磨，所以做事情一定要有耐心，還要有堅持不懈的精神。”

聽完我說的話，學生靜了下來，大家都睜大了眼睛期待著最后一層包裝的打開。包裝紙打開了，學生從精美的包裝紙里取出了一塊磚頭。此時，所有的學生都捂著肚子大笑，一個學生說老師坑人，一個學生說自己的心被老師騙得“拔涼拔涼”的，一個學生還說自己被當成猴子耍了，學生的議論豐富多彩。我提醒學生要有“過耳不忘”的大腦，要留心精彩的語言，你聽到的這些將會是豐富的寫作素材。

最后，我引導學生冷靜地想一想，教師為什么送大家一塊磚頭作為禮物。喧鬧后的沉思，讓學生變得睿智起來，大家的發言把課堂推向了高潮。最后大家終于明白了我的良苦用心，原來我是想讓學生在以后的生活中能像一塊磚頭一樣：默默無語、腳踏實地。同時，我還想讓學生能夠做集體的一塊磚——哪里需要哪里搬。聽到這里，學生都表現出若有所思的樣子，拿出筆來寫作文變得如有神助一般。

在這樣的作文課中，我不僅讓學生領會了寫作中要講人物語言、心理和動作表述清晰、作文要學會埋伏筆、作文一波三折才會引人入勝，而且還常常將感恩、孝道、誠信、助人、奉獻等美好品格滲透到了課堂里，讓學生寫作文的同時，思想也不斷成長，學會做人。

三、教作文不走尋常路

在我的作文教學中，我常常提醒自己不能硬性地教授所謂的作文方法和技巧，如語言描寫、心理描寫、動作描寫，如首尾呼應、篇末點題，如排比、擬人、比喻、夸張等寫作手法，這樣做往往會讓學生感到作文離他們很遠，只會讓學生感到不知所措。

課本就是很好的范例。每一篇課文，我都會跟學生一起認真品讀，一起提煉課文的寫作方法和寫作技巧，這樣學生學課文的同時也就自然而然地學習了如何寫作文。一切藝術皆源于模仿，我從課文中提煉精彩的文字片段，讓學生試著模仿，如，學完課文《燕子》后，我引導學生分析描寫燕子外形是按照從整體到部分的順序，并且引導學生試著抓住另外一個小動物的特點也按照這樣的順序來寫。在模仿優秀的文章后，學生的寫作自信和寫作興趣會有很大的提高。

除了讓學生模仿優秀片段，我還幫學生提煉出了“寫作公式”。我一直在想，數學課上有數學公式，物理課上有物理公式，這些公式能夠讓學生事半功倍、觸類旁通，如果在作文課上能夠提煉出“寫作公式”，是不是能夠降低學生寫作文的難度呢？

于是，我提煉出了“語言公式”指導學生寫包含提示語的語言描寫。如學習了語言公式“人物+動作+表情+語言”，學生也會很輕松地寫出這樣的句子：“媽媽一把把我摟在懷里笑著說：‘你真是媽媽的貼心棉襖！”領會了語言公式“人物+動作+表情+心理+語言”，學生自然也能寫出這樣豐富的語句：“我擦了一把汗，不禁笑出聲來，哼！再讓你們小瞧人，想到這兒，我大聲對他們說：‘這下你們總算能領教我的厲害了吧！”這樣，簡短的幾個公式便讓學生領悟了寫作技巧，同時，也促使學生養成學會觀察、留心細節的生活習慣。

當學生讀到自己的佳作便會激動不已，教作文不僅僅是語文課程的要求，更重要的是培育學生敏感的感情觸角，引導學生冷靜地辨別“假惡丑”，用文字成就學生人生故事的永恒。所以，向作文教學“亮劍”，教好學生作文意義深遠。

（作者單位：山東省棗莊市實驗小學）

（責任編輯 張 妤）