“互聯網+”時代的口語交際教學

郭春孝

口語交際能力是基于小學生語文綜合能力和豐富的生活交際經驗所形成的，在“互聯網+”時代，小學語文口語交際能力的培養應與時俱進、更加靈活；應面向學生個體需求，跳出原有課堂的局限，讓學生感受到口語交際的魅力。

一、基于網絡環境，構建開放互動課堂

“互聯網+”時代給教育帶來了新的技術和新的發展思路，互聯網信息技術中包含云存儲、云計算、云平臺、3D模擬、人工智能等多種技術及功能，這些新型的網絡技術正逐漸融合到教育技術當中。現如今，多媒體技術、共享技術、網絡平臺互動技術以及在線實時交流技術已經逐漸運用到基礎教育當中。因此，小學語文口語教學也應充分利用這些網絡技術，構建出開放互動的課堂。

例如，在教學四年級“自然奇觀”系列課文時，教師可組織學生以“說說你了解的自然奇觀”為主題，進行口語交際練習。教師利用教學互動平臺，將一些不同地域的自然奇觀資料進行分享；學生閱讀這些資料后可結合自己的生活經驗進行補充。然后，組織學生在下一節課上進行自由的口語交際，要求學生在進行口語交際時盡可能展現自己所搜集到的各種圖片資料。在這種模式下，學生分享圖片的同時，就會自然而然地將自然奇觀的特點表達出來。需要注意的是，在網絡技術的支持下，教師可協助學生實現信息的綜合處理，幫助學生進行資料的虛擬演示。

二、模擬真實情境，促進自然流暢表達

口語交際教學中，教師需要挖掘學生聯想和想象的能力，讓學生進入到一定的語言環境中，然后順勢激發學生的表達能力。

例如，在六年級“民風民俗”單元教學結束后，教師可以此為話題，讓學生進行口語交際練習。明確口語交際要求之后，教師可播放預先制作好的“民風民俗專題系列”PPT，展示春節期間的民風民俗，利用多媒體設備播放鞭炮聲和“春晚”的賀歲聲，春節的情境畫面拉開帷幕，教師需要先給學生一定的適應時間，讓學生觀看幾分鐘的春節公益廣告、“春晚”節目等的集錦，其中要將一些春節習俗的畫面也剪輯進去，在學生實現“沉浸式”體驗之后，教師可先進行話題分享，然后鼓勵學生積極主動地進行交流和表達。

三、融合信息佳境，提高口語交際趣味

在“互聯網+”時代，教師在教學時可創新利用信息技術，并結合信息技術構建游戲化的課堂，提高小學生在口語交際學習方面的興趣。互聯網信息技術的發展為教師提供了很多便利。

例如，有些網站和APP自帶一些小游戲的設計功能，以“說說你認識的我”為例，教師可以給出十個問題，讓學生將自己喜歡的、不喜歡的一些事情寫出答案。接著，教師再將頁面制作鏈接發送給學生，學生自己在手機或者是pad上制作問題頁面，然后發送到班級群中。其他同學可以隨意選做幾份問卷，看看自己對身邊的朋友是否真的了解。在氣氛活躍之后，教師可以組織學生以“關心身邊的人”為話題進行口語交際練習。做題環節雖然是游戲的形式，但是通過游戲學生更加了解了身邊的同學，必然也有了更多的感悟，能夠言之有物了。

小學生口語交際能力差的原因往往是害怕說錯，因此，教師應構建輕松愉快的教學氛圍，形成豐富互動的口語交際課，并將口語交際教學融合在教學的全過程，鼓勵學生傾聽、思考和表達，讓學生感受到口語交際所帶來的快樂。

（作者單位：甘肅省秦安縣蓮花中心小學）

（責任編輯 冉 然）