運用情感教育提升教學品質

桑旭

課程改革要求教學中要突顯學生的主體地位，教師要適應這種角色轉換，在教學設計中要體現新型師生關系的內容，不僅如此，還要注意設計情感教育的目標。課堂教學強調三維目標的實現，情感態度和價值觀是其中的一維，情感教育的重要性不言而喻。在美術教學中實施情感教育，要求美術教師采取積極有效的措施，以便于全面落實情感教育目標。那么，教師怎樣在小學美術教學中運用情感教育以實現教學的目標呢？

一、尊重學生，順利開展情感交流

學生思想活躍，喜歡接觸和接受新的知識，教師就要為學生的情感抒發主動制造機會。在美術課上，我始終面帶微笑出現在學生面前，在課堂上和學生合作進行節目表演，并運用小組討論、合作探究、師生互動等方法給學生創造發言的機會。教師對學生的發言要認真傾聽，對學生表明的觀點要予以尊重。我覺得教師真摯的微笑、語言的鼓勵、自然的贊揚、滿懷期待的目光都會讓學生在課堂中沐浴著和煦的春風，以積極的心態投入到美術課程的學習中，在迸發的情感之中培養審美情操，彰顯美術課堂教學的本質。

例如，學習蘇教版美術六年級上冊《蔬菜》時，我搜集了十幾種蔬菜，課堂上先讓學生看，然后要求他們按顏色進行分類，接下來讓學生自己畫蔬菜。在動筆之前，引導學生談談喜歡某種蔬菜的理由，學生開始七嘴八舌。有的說：“我最喜歡紅薯了，那種色彩真讓人垂涎欲滴，洗干凈生吃就是甘甜如怡，甜絲絲的，很值得回味，我經常讓媽媽烤著吃。”學生在講述時，我側耳傾聽，并給了評價：“這位同學講得很好，我聽了還真的垂涎欲滴呢，相信你們不少人也不例外。下面我們就看你怎樣用手中的畫筆畫出你心中最喜愛的紅薯。”學生積極發言、教師用心傾聽是對學生個性的尊重，看起來一些發言和美術課關聯不大，實際上已經開始滲透情感教育了。

二、形式多樣，學生領略豐富情感

生動的教學活動能夠激發學生的情境體驗，使學生的情感得到升華。美術教師應該將課內外、校內外的活動結合起來，讓學生親身實踐。在課堂中，教師要進行多元和個性化的當代兒童美術教學法的探索，經過多樣化和靈活的美術活動，創造適合學生的美術情境，讓學生的情感體驗得到積累，讓學生受到美的認識、欣賞和創造的教育。

例如，教學蘇教版美術六年級下冊《畫汗衫》這一課，學生用畫筆畫完自己的作品汗衫時，我就讓學生穿上自己的汗衫，在教室里展示給其他的學生，然后他們自己挑選出8名代表，在講臺前進行模特表演。在音樂聲中，學生有模有樣地走起了模特步，學生的激情被點燃。在教師節前夕，我結合《插花》學過的內容，開展了“為教師獻上心里的花”的活動，以培育學生尊師重教的情感。在不同季節到來時，我都會組織學生到野外開展情感教育的活動，如春季賞油菜花、夏季賞向日葵花等，培養學生的審美情感，在欣賞中教會他們進行寫生創作，培育他們愛家鄉的情感，學生創作的興趣也同時被激發。這樣的活動使師生有了頗豐的收獲，學生也越來越喜歡我的美術課。

三、作品欣賞，學生感受情感教育

優秀的美術作品都包孕了作者的思想感情。我們在欣賞作品時，應當對作品進行深入了解，在欣賞中找尋作者的情感，以達到美術教學的既定效果。因此，在美術課堂教學中，教師要做好引導工作，把握機會進行情感教育的滲透，引領學生欣賞美術作品，達到提升教學效果的目標。

例如，在學習蘇教版小學美術六年級上冊第19課《中國青銅藝術》這課時，我帶領學生進行有關作品的欣賞，并將情感教育滲透其間，取得了較好的效果。在欣賞中國青銅藝術前，我首先介紹我國青銅藝術的分類和特點，并為學生播放專家的錄音，弄清中國青銅器萌芽于原始社會、在殷周時期達到高峰，戰國后，青銅器逐漸被鐵器取代的歷史面貌。其次，我給學生播放多媒體，讓美妙絕倫的中國古代青銅器這一藝術瑰寶一件件展示在學生面前。展示的主要作品有：《司母戊鼎》《鸮尊》《四羊方尊》《大盂鼎》《虢季子白盤》《龍虎尊》《琱生簋》《匽侯盂》《銅冰鑒》《曾仲籠父壺》等。學生被先人們留下的一件件珍寶折服，陶醉其間，我適時提出問題和學生互動。我問：“剛才大家看到的青銅器畫面是中國十大青銅器，在世界美術史上占有重要的地位，你們感覺如何？”學生回答：“非常震撼。”我繼續問：“這樣巧奪天工的青銅器，我國古代勞動人民是怎樣創造出來的呢？”這一問題，帶著積極的情感激發因素，教師在無形中滲透了正能量的情感教育。

四、學生為主，師生同感美術魅力

課程改革的背景下，學生成為了課堂的主體，教師轉換為學習組織者和引導者的角色。在小學美術教學中，教師要緊密結合教材，采取多種方法，如合作學習和評價激勵等，讓參與學習的學生都能收獲成功的喜悅，讓學生激發求知、探究的欲望，激發他們學習和創作的情感。教師在進行課堂教學設計時，要貼近學生的實際情況，課堂上營造如沐春風的氛圍，使學生感受美術的魅力。

例如，在教學蘇教版小學美術六年級上冊第7課《木版畫》時，我先借助多媒體進行木版畫的展示，學生看得仔細認真。在講授木版畫的知識后，鼓勵學生就觀看不清楚的地方提出自己的疑問。學生進行小組討論后，找到了一些疑問，如：只用刻刀就能完成木版畫作品嗎？木版畫有哪些特點？怎樣欣賞木版畫？制作木版畫有無技巧？我一一解答了學生提出的這些問題。教師讓學生提出疑問，自己當堂回答，為師生間的情感交流創造了良好的機會，加深了師生的情誼，提高了課堂的教學效率。再如，手工制作課上，我看到有些學生想象力很好，但動手能力很差；有的學生制作很精美，但是作品無新的創意。我決定讓這兩種類型的學生合作完成一部作品，這樣做的好處是縮短了做作業的時間，提升了作業的質量，因而作業中，合作完成的方式我經常使用。對優秀美術作業我注重評價，對待學生的創新，我總是寫上一些激勵的詞語表揚，讓他們感受到自己的創作被欣賞和被重視，增強了學生繼續創作的自信心，下次作畫一定會格外認真。實踐告訴我們，學生看到自己的成功，他們會發現自己的潛能，會追求進步，會在品味成功的喜悅中，激發良好的情感。

情感教育運用于小學美術課堂教學中是對美術學科的特定要求。在小學美術教學中，教師應當研究學生的情感需要，在課堂教學中，注重課堂教學的藝術性，調動多樣化的教學手段激發學生的情感，讓情感像雨露一樣浸潤著學生的心田。美術課程有著極其豐富的情感因素，教師在進行美術課堂教學時，要搭建情感交流的場所，推行和整合美術活動，在情感的交互平臺上提高美術教學的品質。

（作者單位：江蘇省如東縣豐利鎮豐利小學）

（責任編輯 吳 磊）