小學數學學本課堂的構建策略

王芳

小學數學學本課堂要求在學習數學時以學生為本，明確學生的主體地位，把學生作用的發揮體現在教學的每個環節和每項活動中。構建學本課堂對增強學生主人翁意識、彰顯自己的個性和提高課堂效率有極大的幫助。因此，教師在小學數學教學中需要確立學本課堂的思想，運用科學而高效的方法打造學本課堂，發揮學生的主體作用，提高小學數學的教學質量。

一、實施預學，提升課堂教學效率

預學是學生學習主體性的體現。自主性的預學不是完全的自主，而是在教師的引導下進行預學，將預學內容和教學目標相結合，讓學生初步接觸和感知學習的內容，積累知識，發現問題，從而準備好課堂學習的內容。

例如，我在教學《認識三角形》這一內容時，給了學生這樣的預學設計單：首先，讓學生按照指定要求畫出圖形（長方形、正方形和三角形）；其次，要求學生結合生活情景寫幾個和三角形關聯的物體；再次，讓學生拿小棒擺出三角形；最后，讓他們將預習中的困惑與發現寫下來。經過預學單的導學，學生初步了解了三角形的特征，也找出了學習中需要解決的問題。這樣，在教學中，教師就可以對癥下藥進行教學。

二、主動參與，踐行學本課堂目標

構建小學數學學本課堂的關鍵是引導學生積極參加學習活動，學生只有真正參與進課堂，其主體作用才能發揮，學本課堂的教學目標才能被真正踐行。教師應當引導學生積極參與，讓全體學生都能參與到課堂的教學和學習中，實現構建學本課堂的要求和目標。

例如，在教學《比例的意義》這一內容時，我設置了以下教學情境：在兩個完全相同的杯子中倒入不等量的水，確保兩個杯子有明顯水位差，然后向兩個杯子中各放入一份相同重量的糖，讓學生回答哪杯水更甜些。學生按照自己的生活經驗知道水少的那杯會更甜。因為杯子里的水少，糖塊在水中占有的比例就會大，水里的甜味就濃。這時，再向那兩杯水里放入相同重量的糖，要求學生說出哪杯水更甜。學生陷入了思考，并沒有馬上給出答案，不過他們同意和我一起進行這個實驗。接下來，我講述了比例的深層的問題，并且利用多媒體，引入生活中一些畫面和一些情景幫助學生進行深層的思考。學生想要獲得問題的答案，當然會積極熱情地參與學習過程，這樣既鍛煉了學生的思維能力，也實現了學本課堂的預定目標。

三、分組合作，培育學生創新技能

分組探究可以培養學生的創新技能，在探究中，學生的主體地位得到體現的同時也發展了學生的創新和思維能力。

例如，在教學《分數的意義》這一內容時，我用開課的前5分鐘時間闡述分數的概念和相關應用，然后組織學生實施分組探究和討論，讓學生列舉分數應用于生活的例子。學生借助小組合作對探究中發現的問題進行互相補充和完善，這樣，就大大提升了學習的效果。學生在分組探究時，教師需要及時地提出意見并給予指導，對于在探究中碰到的問題和障礙，在進行解答后再要求學生回歸小組合作再探究，進而加深學生對知識的理解。

“學本課堂”讓正在成長的學生，不再像邯鄲學步一樣跟在教師后面打轉，而是自主研究探索。發揮學生的主體作用，預學為主，主動學習，合作探究，讓我們的數學課堂輕松有趣。

（作者單位：江蘇省啟東市天汾小學）

（責任編輯 韓正庭）