高效仿寫“三步走”

李梅香

模仿是兒童的天性。隨著年齡的增長，他們從單一模仿到自主生成再到思維創造，這需要一個過程，也需要教師適時正確的引導，才能實現它自身的價值。

一、模仿，激發學生創作興趣

只要教師正確指導，靈活教學，模仿也可以有它自身的利用價值。

例如，統編版一年級上冊《明天要遠足》一文，教師在充分學習的基礎上讓學生對一二自然段進行仿寫。在教學中，教師先自行舉例，“翻過來，唉——睡不著。那地方的山，真的像爸爸說的，那么高大無比嗎？”話音剛落，學生就爭先恐后地搶著回答：“翻過去，唉——睡不著。那地方的樹，真的像爺爺說的，那么高大挺拔嗎？”“翻過來，唉——睡不著。那地方的花，真的像奶奶說的，那么多姿多彩嗎？”緊接著，教師再讓學生將模仿的內容帶入文中讀一讀，一首新的小詩就完成了。這既深化了教學內容，也為學生學會創作打下了基礎。

二、生成，培養學生自主意識

在實際教學中，教師要培養學生的自主意識，引導學生從“模仿”到“生成”。經過一段時間的訓練，學生已能從模仿中學出“門道”。

例如，學習《學會合作》一文時，師生在學習第二自然段“你是學生，就要和同學一起學習，一起游戲，共同完成學業；你是工人，就要和同事一起做工，共同完成工廠的生產任務……”時，教師拋出問題：“省略號處可以再寫些什么呢？”有很多學生高高地舉起了小手，一位學生說道：“你是老師，就要和同事一起備課，共同教育祖國的花朵。”還有學生主動要求以《學會寬容》為題模仿第二自然段進行總分總的結構仿寫。這正是源于教師在長期教學實踐中細致指導，慢慢引導，培養了學生的自主意識，學生不拘泥于模仿，課堂生成則自然水到渠成。

三、創造，解放學生思維束縛

如果說“模仿”還是應用在積累的基礎之上，那么“創造”則要帶學生進行無窮的想象。在語文課堂上，教師巧妙激發學生的想象力，不僅可以培養學生的創造潛能，還能增強他們學習的興趣，提高學習效率。

《夾竹桃》一文是當代著名語言學家、散文家季羨林老先生的一篇散文。在教學這篇課文時，教師首先引導學生找出季老先生愛上夾竹桃的原因：一是夾竹桃韌性可貴，二是夾竹桃能引起幻想。在教學引起“幻想”這一片段時，筆者首先精心設疑，先讓學生找一找在季老的眼中夾竹桃被幻想成了什么。再讓學生用心朗讀，找出規律，激活想象。如“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪”。通過師生討論，學生明白“地圖”“亞洲”“非洲”“大海”“游輪”這些關鍵詞之間的關系，在此基礎上，學生根據提示“我幻想它是校園，它居然就是校園了”為開頭填補留白，豐富想象，有一位學生不假思索地回答：“我幻想它是校園，它居然就是校園了。這一堆影子是教學樓，那一堆影子是圖書館，中間空白的地方是操場。碰巧有幾只蝴蝶飛過，這就是嬉戲玩耍的孩子們。”說完，班級響起了陣陣掌聲。就這樣，一個個新鮮靈動的答案呈現在大家的面前，學生的智慧火花朝著文本以外的空間舒展開來。

模仿，讓學生知道怎么寫；生成，讓學生喜歡寫；創造，讓學生想象寫。因此，在教學中，教師要遵循學習規律，努力踐行仿寫“三步走”，這樣才能讓課堂更加高效，也讓學生完成從“模仿”到“創新”的完美蛻變。

（作者單位：江蘇省濱海現代農業產業園區育才小學）

（責任編輯 張 妤）