巧設情境，啟迪智慧，落實核心素養

馬繼宗

【摘 要】高中思想政治課程講授的是馬克思主義基本原理，尤其是馬克思主義中國化最新成果，其內容涉及經濟學、政治學、法學、哲學等多門學科，理論性較強。要讓學生能最大程度上通過自主思考和合作探究學懂弄通課程內容，就需要教師積極創設相關情境，把理論性較強甚至枯燥乏味的知識放在真實且有趣的情境中，讓學生走進社會，讓他們在活動體驗中學得知識，提升能力，落實核心素養。

【關鍵詞】問題情境；自主學習；核心素養

高中思想政治課程講授的是馬克思主義基本原理，尤其是馬克思主義中國化最新成果，其內容涉及經濟學、政治學、法學、哲學等多門學科，理論性較強。要讓學生能最大程度上通過自主思考和合作探究學懂弄通課程內容，就需要教師根據教學內容的要求，積極創設相關情境，把理論性較強甚至枯燥乏味的知識放在真實且有趣的情境中，使學生感到身臨其境，并由此啟發學生思維，引導學生在活動體驗中學得知識，提升能力，落實核心素養。

所謂情境教學，就是指在教學過程中，基于教學內容及目標，以學生的生活經歷為素材庫創設生動具體的場景，并讓學生思考、回答與教材內容有關的問題，從而幫助學生理解教材，并使學生身心得到發展的教學方法。它是調動學生自主學習積極性、激發學生自主獨立思考和合作探究欲望的有效方法和手段。這種模式的程序是“創設情境—導入問題—分析問題—解決問題”。在這種模式下，學生亦可成為問題的提出者，教師則可變身為問題的點撥者和研究的指導者。那如何利用有限的資源創設問題情境，提高教學的有效性呢？

一、利用教材輔助文生成問題情境

明代人陳鑾曾說：“讀書須知出入法：始當求所以入，終當求所以出。見得親切，此是入書法；用得透脫，此是出書法。學是入書，思是出書。出入有道，學業可成。”可見，要想培養分析問題和解決問題的科學精神和關鍵能力，唯有學思結合，唯有在“學”的過程中有目的、有意識地運用所學知識去“思”。在編寫高中思想政治課教材時，編者就特別設計了“輔助文”這個板塊，用來提供進行探究的有關材料和基本思路，提出一些探究性問題，以便最大限度地激發學生的興趣，引發學生學習的欲望。因此，在教學過程中首先要充分利用教材中的輔助文資源，根據教材設置的情境和設計的問題，引導學生進行探究性學習、合作學習。

當然，教材中有的情境和問題可以直接用，有的就需根據學生的實際和教學的需要做出取舍、補充或調整。例如，在講授《經濟生活》“正確的消費原則”時，可以對課本第二個探究活動進行正面情境的補充，從而呈現出一種對比性探究活動。教材為了探究“勤儉節約、艱苦奮斗”，設置的情境材料是“舌尖上的浪費”（當然，在此亦可通過一個公益廣告《節約無小事》增加學生的感官沖擊），這時，可以補充一個正向情境，對比使用：我區漕橋初中退休教師孫國華老人一輩子省吃儉用，最后捐出所有190萬存款，設立專項獎學金，資助優秀學子完成學業。請談談這兩個正反兩方面的探究活動對你生活及人生的啟示。通過這樣的對比，更能說明堅持正確消費原則，做理性消費者的重要性，更有助于培養學生形成正確的價值判斷和行為選擇，從而自覺承擔起“達則兼濟天下”的社會責任。

二、利用教學經驗創設問題情境

在核心素養背景下的課堂教學中，教師不再是傳統意義上的單純的傳道受業解惑者，而是“平等中的首席”，是在民主融洽的課堂氛圍中設計問題引導學生積極探索的“導演”。因此，教師教學設計的重點應是通過設計恰當的問題情境，更好地激發學生主動探究的興趣。教師完全可以在理解課程目標的基礎上，根據學生的學習、生活實際情況和教學經驗，跳出教材中的素材，積極主動創設問題情境。

教師可以根據教材知識的重點、難點，從學生對新、舊知識認知存在的差距和矛盾出發，積極創設情境、設計問題，激發學思維的火花。例如在教學《經濟生活》“影響價格的因素”這一課時，學生在單位商品價值量、價值總量、社會必要勞動時間、個別勞動時間等之間的關系上不易理解。那么，教師可以以某一行業（或部門）為例，再在這個行業（或部門）中找一個典型企業，通過一個假設的數據，讓學生自行計算相關數值。計算結束后，還可通過變式情境：“假設其他條件不變，某行業的勞動生產率提高一倍”“假設其他條件不變，某企業的勞動生產率提高一倍”等再次讓學生計算相關數值。以此，讓學生通過自己的演算、觀察，找出各個概念之間的關系。這樣處理后，課堂始終處于問題情境之中，學生的探究與思考熱情也容易激發。圍繞教學重點和難點創設問題情境，主要以教師預設性的問題為主，其中最關鍵在于教師備課時不僅要備教材，更要“備學生”，要充分利用自身的教學經驗，著重把握學生認知上存在的矛盾，創設情境促使學生產生“困惑感”。

三、利用學生資源創設問題情境

“教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣發掘真理”。《普通高中課程方案（2017年版）》指出：統籌各方力量，創設課程實施條件和環境，開發課程實施所需的資源，為學生提供豐富、便利的實踐體驗機會?？梢?，新一輪課改下的課程資源開發，教師不再是唯一主體，包括學生在內的各方都可以而且應該成為課程資源開發的積極參與者、支持者和幫助者。如何引導學生自己創設問題情境呢？我們首先可以在上課之前讓學生自主預習課本，分小組進行，讓學生觀察生活，搜集相關信息來分析理論，將疑難問題列出準備上課研討；其次在課堂上進行活動成果展示，對學生的困惑之處進行合作探究；再次是形成理念，做好總結；最后進行體驗踐行，讓學生進一步做好課下探究。

例如在開展綜合探究課“做好就業與自主創業的準備”的教學時，教師可以讓學生分成若干小組收集有關我國就業形勢、就業政策與自主創業政策等方面的信息，收集崗位成才的先進典型，并了解招聘的基本流程。各小組可以列出在搜集、整理和分析過程中遇到的疑難問題。課堂上，各小組結合社會調查的結果，對課本中我國目前的就業形勢、就業政策與自主創業政策剖析得很深刻。隨后，各小組又提出了一些本小組未能解決的疑難問題。這些問題，教師可以引導全班學生進行討論，以達到“兵教兵”的效果。而對于學生未能解決的，教師可以重點講解。這些環節過后，教師可以讓學生總結本課學習內容，反思一節課的收獲與不足。最后，布置體驗性的作業：課后小組模擬一場招聘會，參與人員寫出應聘體會。讓學生進一步做好課下探究。

新課改背景下，教師不僅要提升學生解決問題的能力，更要培養學生發現問題的智慧，增強學生提出問題的勇氣。各單元獨立設置“綜合探究課”，目的就是讓學生在社會實踐的歷練中、在社會角色的模擬中、在自主辨析的思考中轉變學習方式，感悟知識的力量，培養科學精神和創新精神，提高實踐能力。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當行為給學生帶來真實感，激勵著兒童在他的心靈留下愉快、振奮、精力充沛的情感時，知識才會轉變為信念。”真實而生動的情境創設能直觀展現出復雜而抽象的馬克思主義基本理論，能提升學生的課堂注意力；科學而嚴謹的問題設計能激發學生主動探究的欲望和興趣，能有效調動學生積極參與到課堂教學中。在實際教學中，教師需要結合自身的教學經驗、人生閱歷和經驗，綜合各種資源和因素，因地制宜，因生而動，多視角、多維度創設出豐富的教學情境，保持學生學習思想政治的熱情與激情，讓學科核心素養教育落地生根、開花結果。

【參考文獻】

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