提升歷史核心素養，注重發展性評價

曾超

【摘 要】隨著歷史教學的不斷改革，核心素養教育越來越重要，它已是師生關注的重點。教師要注重發展性評價，激發學生的學習興趣，不斷提升歷史核心素養。

【關鍵詞】歷史；核心素養；發展性評價

歷史作為一門最具有啟示意義的人文學科之一，對于其內在的核心素養，學生往往不得要領，這也是應試教育的不良結果，值得學生和教師共同反思。建議應以發展性評價來要求學生，為學生的長遠謀劃，這才是歷史教育的發展之道。

一、應試教育，目光短淺缺乏規劃

學生必須要具備足夠的應試能力，這自然無可厚非，可是當下的教育正愈發重視核心素養，而核心素養的關鍵便在于培養學生的內在人格。要將學生的人格與該學科針對學生的內在要求緊緊聯系在一起，如此才能實現教育的真正目的。著名學者丁肇中先生曾說，中國的學生往往有著很優異的考試成績，然而在實踐操作與創新層面不盡如人意。或許過分偏重于分數的應試教育是其中的一個誘因。現下的中學生，對于歷史，唯有一個背字。沒有形成真正的唯物史觀、歷史學素養、歷史學情懷、歷史學擔當；沒有真正將自身所學的歷史知識融會貫通，形成一種素養并內化為一種內在人格。這顯然與素質教育的要求相背離。在現下中國的中學課堂，隨處可見關于高考的豪言壯語，氣吞山河，可是對于如何更好地學習、更好地提升自我、更好地將知識轉化為一種素養，尚有很大的提升空間。即使在高考上大放異彩蟾宮折桂的學子也未必能夠在今后的人生中一馬當先獨占鰲頭。很多時候，對人生要有著更為長遠的認識與規劃，要養成科學發展觀，懂得以人為本、以學生為本，以發展性評價來評定一個學生，為其制定相應合理的學習計劃，而不是一葉障目，僅見樹木不見森林，僅見眼前的得失而忽略了學習生涯與漫長人生中真正應該具備的素養，這無疑是極其遺憾的。

二、核心素養，家國天下匹夫有責

歷史核心素養主要涵蓋了五種能力，分別是：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。筆者就以英國的工業革命為例，來闡述這五種能力的提升。

（一）明確唯物主義歷史觀

懂得生產力的發展與進步是推動歷史前進的重要動力。懂得人民群眾是歷史的創造者，而非帝王將相。唯有經濟基礎方可決定上層建筑。唯有人民群眾的意志方可決定歷史的發展導向。英國通過工業革命極大地解放和發展了生產力。因為有了生產力的進步和發展，國家才能實現政治、文化層面的變革，國際地位和國家影響力才能大大加強。

（二）增強學生的時空觀念

須知，沒有一個好的時間感和空間感很難學好歷史這門學科。例如新航路的開辟：哥倫布發現新大陸，麥哲倫的全球航行等等，都使得人類歷史由各自分散步入了相互聯合。英國的工業革命大大提升了生產力，英國甚至將世界視作了它的商品傾銷地和原料產地，英國成為了世界工廠。交通工具（如輪船）的發明和使用，使得世界各地的距離進一步縮短，各地聯系更加密切。

（三）具備史料實證能力

學生在回答關于英國工業問題的時候，信馬由韁，缺乏最起碼的邏輯和條理。對于歷史材料題，缺乏整合材料、提煉信息、概括主旨、轉化知識的能力。這種現象的形成，很大程度上是由于學生知其然而不知其所以然，沒有使用自己的大腦在認真思考問題，老師們缺乏一種對探尋真理的引導能力，只是令學生非常機械地背誦關于英國工業革命的相關知識。例如：珍妮機、蒸汽機的發明和使用；在法律上則有著《權利法案》的頒布和君主立憲制的確立；在對外貿易上則進行殖民擴張，與澳洲、美洲進行掠奪式貿易等。老師們在處理類似的問題上應該以點帶面，將知識點串聯成為一個完整的知識體系，在此過程中，使學生具備唯物史觀，懂得生產力的變革與進步是促使世界發展的重要動力；懂得使用歷史證據和歷史術語加以論述。老師們不應將學生是否做對題視作自身教學是否成功的標準，而是應將學生是否能夠真正具備上述能力作為自身教學的試金石。唯有此，學生才能在學習歷史的過程中行穩致遠。

（四）歷史解釋能力

對于剛步入中學校門的學生而言，很多人對于使用歷史術語來解釋歷史的能力還是相當匱乏的。因而教師便應該相應地引導學生使用歷史學科的相應術語，更加科學、嚴謹地分析歷史問題，得出嚴謹、可靠的歷史解釋，這樣才是一個學歷史的學生應該具備的態度和素養。假以時日，擅長歷史解釋能力的學生會更加嚴謹、踏實、勤奮、可靠，更加具備成為一個優秀學者的潛在素養。譬如英國所開展的工業革命，這使得英國成為了世界第一強國，又逐步令英國成為了對外開展強權的霸權主義國家。例如為了兜售自身的商品，對中國進行了罪惡的鴉片貿易。這內在的原因便是英國在和中國開展貿易的過程中處于入超的局面，大量資金融入中國，為了使得資金回流，進行了罪惡的鴉片貿易。而在中國政府的禁煙運動之后，英國人惱羞成怒，對中國發動了第一次鴉片戰爭。要培養學生將歷史貫穿起來進行分析，從而得出相對全面客觀的歷史解釋。

（五）家國情懷

在一個全球化時代，異域文化、異質文化的反復沖擊使得本國文化受到極大動搖，民眾尤其是青年民眾的愛國意識、民族凝聚力、向心力受到一定程度的考驗。作為生活在社會主義國家的青年學生，尤其應秉持社會主義核心價值觀，在重大問題面前保持清醒頭腦，嚴格捍衛國家利益和榮譽。例如英國的工業革命，生產力的變革與發展帶來國家的進步，使英國長期居于世界的中心地位。同樣，在面對國家之間的貿易紛爭之時，如果國家弱小就要受制于人，甚至要喪權辱國。因此，使國家更加強大才能從容面對各式各樣的國際紛爭，更好地捍衛自身的利益。這就需要學生們具備愛國情懷，為中華民族的偉大復興盡一份力。

這五種素養互為表里，共同構成歷史核心素養，值得每一個學習歷史的學生牢記和遵循。

三、發展評價，立足當下功在千秋

評價一個學生不能僅看到眼前的成績，更應看到今后的發展走向，要以發展性的、戰略性的眼光來制定學生的學習方向、發展方向，不能唯見眼前的蠅頭小利而忽視了學生的整個人生走向。

學生最應具備的就是一個優良的學習作風和學習習慣，如果沒有一個良好的習慣來指導學生的學習的話，就如同沒有帶好精確導航的飛機，星際迷航就在意料之中。行走得越遠，矯正過來的難度便也越大，因此使學生樹立一個正確人生方向、學習方向、思維方向是老師們義不容辭的責任，也是學生們應該努力前往的方向。在實施的過程中可能會遇到各方面的壓力和阻力，很多課堂在進行課改的過程中，只是新瓶裝舊酒、換湯不換藥，僅得核心素養之形而未得其神。還是功利主義的應試風大行其道，還是以習題練習作為主旋律，沒有真正做到以人為本、以學生為本，高中老師僅將自身作為練習題的提供者和解答者，試圖令學生回答出最契合題意的答案，而沒有切實關懷學生最本質的學習需求，也沒有關心學生在學習過程中的困難訴求，以至于使得人文學科的人文性沒有得以突出強調，甚至將其變為了冷冰冰硬邦邦的背誦學科，將宏富、充足、包羅萬象、引人深思的歷史學課堂轉變為了試卷和練習題的天地，沒有真正體現出自身核心素養的培養。例如，某些學生未必能在考試中獲取足夠高的分數，對于歷史的一些硬性而瑣細的知識點，其掌握情況并不如人意。然而，該生具備很強的歷史思維能力，善于將材料中給出的信息使用歷史學觀點加以總結闡述。這時，老師便應該積極鼓勵學生，令其保持這種學習狀態，而非一味指責他的硬性背誦能力較弱。

將發展性評價引入歷史課堂，對學生、老師而言都有著非同凡響的意義，使得學生們能夠真正感受得到歷史學科的人文內涵，將歷史知識、歷史素養內化為自身的靈魂，并在現實中全面提升自我，使得學生不僅局限于認知層面，尤為重要的是是令學生們在認知之余，真正落實到行動中去。將所學到的真理融入到現實實踐中去是對真理的最高禮贊。

本文著力探討了發展性評價對歷史核心素養養成的重要性，不可養成急功近利的學生培養思路，應該放眼全局，竭力為學生打造適合其長遠發展的發展性評價，使得學生們不僅能夠取得優良成績，尤為重要的是在學習過程中將所學知識內化為一種核心素養和珍貴人格，以此造就不同凡俗的精彩人生。

【參考文獻】

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