善教活引：開啟真學英語課堂“大馬力”

于紅新

【摘 要】本文從當前英語教學存在問題出發，探討發揮好教師主動作用，為學生搭建展示平臺，對活化課堂教學的重要意義。以學生英語學習認知發展需要為根本，突出真實性，利于學生在開放交流和深度探知的基礎上獲得更多豐富知識，切實提高自身的英語表達綜合運用能力。

【關鍵詞】初中英語；教師；引導；情境；互動

英語課程標準將學生的學習主體地位和作用提到了前所未有的高度，將學生的主觀能動性發揮作為教學努力的目標方向。發揮好學生的主體作用，讓教師的主導能真正與學生的學習激情有機融合，則是其中必不可少的重要內容。然而，課堂上仍然或多或少存在一定的問題，像教師仍然喜歡一言堂，學生仍舊是被動應付式交談，課堂的問題過于膚淺，學生之間互動缺少一定的深度和廣度等等。這些問題，不僅需要教師在教學中總結反思，更需要教師善教活引，多走下講臺傾聽學生的意見和呼聲，幫助他們走出困境，增強學習的主動性和創造力。

一、建構真學英語課堂的意義

彰顯學生的學習主體地位和作用，引導學生在富有情境性和開放性的環境中主動學習和使用英語，更能喚醒他們的強烈探究意識；注重突出“真實”感，讓學生的問和思成為一道獨立的風景線；讓教師的教和引成為衡量課堂教學優與劣的試金石，定會讓學生有更多不一樣的獨特發現，為豐富課堂教學內涵奠定堅實基礎。

二、建構真學英語課堂的原則

（一）開放化原則，讓學生在富有生活化、情趣化的認知探索中多提出自己的真實想法，充分幫助他們釋放學習潛能和動力。

（二）問題性原則，以問題為導向，幫助學生在主動深入發現問題、探知問題的基礎上獲得更多深刻感知。

（三）交際性原則，圍繞英語交際性，歡迎學生多互動交流，在深化交流中提升學習語用的技能水準。

三、建構真學英語的策略

（一）和諧情境引導，學生主動參與

越是開放化的情境氛圍，越能吸引學生的眼球和注意力。多為學生學習英語創設和諧學習情境，利于其在主動靈活運用中發現更多運用切入點。創設和諧學習情境，能幫助學生在主動深入參與中形成更多不一樣獨特認知。和諧情境引導，能夠讓學生的自我理解更有深度和廣度，增強其學習激情。

運用和諧情境豐富課堂教學，利于學生獲得更多深刻感知。如，在九年級英語Unit 5 Art world 的“Reading Tan Duns music”閱讀教學中，不妨根據“Music without boundaries”表達主題，可運用錄音播放譚盾的音樂，讓學生在舒緩的音樂節奏中找到更多的認知思維靈感，幫助他們從文本中收集更多的有效信息。可要求學生圍繞“What did you get from Tan Duns music？”主動說出自己的感知。很多同學在感受到古典文化的氣息基礎上感受到“The different and interesting chara-

cter of Tan Duns music”不一樣特征，能夠讓學生在深入研讀探知的過程中主動釋放學習激情。結合學生的整體理解感知，可建議他們圍繞“How do you understand music without boundaries？”主動提出相應的意見，讓他們在深入探知的基礎上獲得更多獨特感知，形成不一樣的深刻認知。

結合學生認知需要，多給學生創設與文本相似的情境，便于他們在主動融入教材中獲得更多豐富認知。利用這樣的情境氛圍，多給學生相應的認知，利于其在主動參與過程中收獲更多的精彩，滿足他們的多樣化認知發展需要。

（二）倡導多元互動，鼓勵集思廣益

還學生自由學習探知權利，就是要多給學生自由交流和主動探知的機會，讓他們在深入互動交流中挖掘更多豐富感知。結合學生的多元互動，引導他們深入協作交流，便于他們在真正集思廣益的基礎上收獲更多豐富認知。多元互動，讓學生由被動的聽講者向主動實踐者轉變，深化理解感知。

倡導多元化互動，能夠讓學生感思更加豐富。如，在九年級英語Unit 4 Growing up的“Reading Never give up”中“The shortest player in the NBA”教學中，不妨建議學生在自我閱讀語篇的前提下，針對“How much do you know about Spud Webb？”進行同桌交流，從文本中摘錄出相關的信息。在學生有了一定的感知后，可建議他們就“Why did Spud Webb get so much achievemet？”“What should we learn from Spud Webb？”“How do you understand never give up？”等問題進行小組討論交流，引導學生就Spud Webb的相關歷程特別是打球不言棄的精神中挖掘更多價值理念，幫助他們在深入理解感知的基礎上獲得更多豐富感知，形成更為有效的感知思維。

這些多元化互動，能夠讓學生在主動交流探知的基礎上獲得更多的獨特認知。結合學生的多樣化互動，可建議他們針對其中相應的內容進行認真梳理，幫助他們從相關的語言表達素材中找到更多的運用切入點。針對學生多樣化認知，可建議他們運用同伴對話、小組討論、組間爭辯等不同的方式深入挖掘其中有價值的信息，幫助他們在深入互動交流中增強學習感知主動性，提升綜合語用能力。

（三）搭建平臺展示，激活內驅動力

多給學生提供真實自我的平臺，利于他們在主動融入課堂教學中獲得更多不一樣獨特感知。根據學生的互動展現，多給學生相應的激勵，利于他們在主動深入探知的基礎上獲得更多不一樣獨特認知，便于他們在整理運用中形成豐富認知思維和語言文化知識，滿足其探究的好奇心和新鮮感。

搭建平臺展示，能使得學生大膽提出自己的觀點，深化感知體驗。如，在八年級英語上冊第一單元Friends的“Reading Best friends”教學中，可根據“The chara-

cters of good friends”的表達主題，可引導他們針對“Why do we need good friend？”和“How do you understand friendship？”相關問題，建議他們就“From good friends，what did you get？”主動提出相應的觀點和意見，幫助他們在深入互動交流中挖掘更多有價值信息。結合這些平臺，可建議學生從現實生活中收集相應的信息，幫助他們在主動深入挖掘提煉的過程中找到更多運用切入點，幫助他們形成更為豐富的感知體驗。

依據課程教學內容，多給學生搭建展示的平臺，便于他們在深入交流運用中相互學習，利于他們在深入探知的基礎上獲得更多不一樣獨特感知。根據學生的不一樣理解，多給他們相應的策略方法指導，利于其在深入展現自我的基礎上形成更多不一樣認知。按照學生的自我認知體驗不同，多鼓勵他們登臺表達經驗和方法，更利于學生獲得深厚認知，形成多樣化學習運用方法。

四、建構真學英語課堂的反思

真學英語課堂應以體現學生的學習發展需要為導向，緊扣學生的學習實情，多活化教法，幫助學生展示真實自我?；罨虒W資源，打破以教材文本的單一化模式，突出開放性和多樣化。深化教學過程，圍繞語言表達交流豐富教學過程，突出情境性和交際性，引導學生在發現問題中積極探知，增強其學習的主動與激情。

如前所述，建構真學英語課堂，能夠讓學生在主動聚焦核心要點的基礎上獲得深刻感知，利于其在深入學習交流中發現更多精彩。一切以學生的全面認知發展需要為根本，建構真學課堂和真實互動情境，定能使得學生在主動深入拓展延伸的基礎上獲得更多豐富感知和真實體驗，幫助他們在主動融入課堂中切實提升自身的語言表達綜合運用技能。

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