任務(wù)驅(qū)動(dòng)式小組合作學(xué)習(xí)在案例教學(xué)中的應(yīng)用

魏延娜 梁金輝

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式小組合作學(xué)習(xí)既以任務(wù)為導(dǎo)向，又具備小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成和共享雙贏的雙重功效，本文通過探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)式小組合作學(xué)習(xí)在案例教學(xué)中的應(yīng)用，為案例教學(xué)效果的進(jìn)一步提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 小組合作學(xué)習(xí) 案例教學(xué)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要有競(jìng)爭(zhēng)型學(xué)習(xí)、個(gè)體型學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)三種方式。[1]在互聯(lián)網(wǎng)+和分享經(jīng)濟(jì)的背景下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式小組合作學(xué)習(xí)越來越成為當(dāng)下一種重要的教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于傳統(tǒng)的案例教學(xué)過程中，既可以提升案例教學(xué)的目標(biāo)效果，又可以實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的共贏共享。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)的。[2]成就動(dòng)機(jī)就是學(xué)生完成學(xué)習(xí)或任務(wù)的真正動(dòng)力。在這一過程中，任務(wù)是作為學(xué)習(xí)的橋梁存在的，也就是說，學(xué)生完成任務(wù)的“驅(qū)動(dòng)力”既不是教師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。由此，任務(wù)的設(shè)立應(yīng)是以學(xué)習(xí)者成就動(dòng)機(jī)的形成為導(dǎo)向，即任務(wù)的設(shè)立應(yīng)是一個(gè)由外向內(nèi)的過程，是以成就動(dòng)機(jī)的形成為目標(biāo)的。

具體來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)由認(rèn)知驅(qū)動(dòng)、自我提高驅(qū)動(dòng)和附屬驅(qū)動(dòng)構(gòu)成。認(rèn)知驅(qū)動(dòng)主要是將認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力視為學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的過程以個(gè)體的認(rèn)知需求為基礎(chǔ)，通過學(xué)生在實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程中獲得的多次成功使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸形成并鞏固相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我提高驅(qū)動(dòng)是將自我提高的內(nèi)驅(qū)力作為學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力，這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成是以個(gè)體的自我提高需求為基礎(chǔ)的，是個(gè)體想要提升自己的學(xué)習(xí)能力或工作能力的需要。附屬驅(qū)動(dòng)是由附屬內(nèi)驅(qū)力為核心動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成是緣于個(gè)體想要獲得他人（如家長(zhǎng)，教師等）的贊許或認(rèn)可而把學(xué)習(xí)和工作做好的一種需要，是一種外在動(dòng)機(jī)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)七八十年代，當(dāng)時(shí)西方社會(huì)心理學(xué)家通過廣泛的研究和探討，試圖將群體動(dòng)力學(xué)和社會(huì)學(xué)中的合作原理應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中。他們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可劃分為三種，即相互獨(dú)立方式、相互對(duì)抗方式和相互促進(jìn)方式。這三種方式也可稱為個(gè)體型學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)型學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的心理過程和行為方式會(huì)產(chǎn)生不同的影響。

具體地說，個(gè)體型學(xué)習(xí)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)體目標(biāo)以及其他同伴的目標(biāo)是分離的，因此其是否達(dá)到目標(biāo)與其他同伴并無關(guān)系，每個(gè)學(xué)生只注重自己的任務(wù)完成情況和進(jìn)步程度。

至于競(jìng)爭(zhēng)型學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與同伴目標(biāo)之間具有對(duì)抗性和排斥性，因此他人的成功反倒意味著自己的失敗，學(xué)生個(gè)人與同伴之間是一種“利己損人”的關(guān)系。

而對(duì)于合作型學(xué)習(xí)而言，由于小組成員間有一致的目標(biāo)，因此團(tuán)體成員間是相互依賴的，即只有所有團(tuán)體成員都實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生個(gè)人的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式小組合作學(xué)習(xí)在案例教學(xué)中的具體實(shí)施

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本文將二者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，充分以任務(wù)為導(dǎo)向使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并輔以小組合作的形式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)分享學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的達(dá)成來促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。我們認(rèn)為，在案例教學(xué)過程中，可以圍繞以下方面實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式小組合作學(xué)習(xí)。

（一）個(gè)人計(jì)算成績(jī)，小組合計(jì)總分

在給學(xué)生布置案例分析任務(wù)時(shí)，具體的任務(wù)就是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的案例進(jìn)行剖析和歸納。傳統(tǒng)的案例教學(xué)中涉及此環(huán)節(jié)時(shí)，采取的是學(xué)生單兵作戰(zhàn)的方式，這種方式的效果并不是很好。主要原因在于，學(xué)生雖然經(jīng)過了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是對(duì)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)缺乏了解，在對(duì)問題進(jìn)行分析時(shí)缺乏整體概念，大部分學(xué)生對(duì)案例的理解停留在表層，缺乏深層次的思考，這導(dǎo)致案例教學(xué)的效果大打折扣。

通過在案例教學(xué)過程中利于小組合作學(xué)習(xí)的方式，使得學(xué)生可以團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由學(xué)生自發(fā)選出小組長(zhǎng)，其他同學(xué)根據(jù)自己的特長(zhǎng)領(lǐng)取任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生依靠組內(nèi)其他成員的幫助，而非僅依靠自己的力量來獨(dú)立完成案例剖析和歸納任務(wù)。為避免學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)搭便車現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行個(gè)體計(jì)分，同時(shí)對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行集體打分。在此基礎(chǔ)上，要求各小組對(duì)于任務(wù)的完成情況進(jìn)行展示，結(jié)合小組間互評(píng)的方式確定每個(gè)小組的最后分?jǐn)?shù)。這就要求小組中每個(gè)成員都必須依靠自己的努力去獨(dú)立完成任務(wù)，為小組做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（二）組員角色互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共享共贏

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式小組合作學(xué)習(xí)過程中，由于每個(gè)組員的個(gè)性品質(zhì)不同，如有的組員善于捕捉信息，有的組員善于澄清事實(shí)，有的組員善于提出問題，有的組員善于剖析問題等，根據(jù)學(xué)生不同的角色特點(diǎn)，在布置任務(wù)時(shí)可進(jìn)行合理分工，使不同學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中分配到適合自己并能發(fā)揮特長(zhǎng)的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都能扮演適當(dāng)?shù)慕巧Ｍ瑫r(shí)，在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課題研究中，學(xué)生之間還可以互換角色。這樣一來，既可保證合作學(xué)習(xí)小組成員間的明確分工，又可使小組成員的個(gè)人特長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)充分利用和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。小組合作學(xué)習(xí)的上述特征，可以有效克服傳統(tǒng)案例教學(xué)中只有目標(biāo)缺乏合作的弊端，通過學(xué)生間的積極互動(dòng)和交流，有效增強(qiáng)學(xué)生間的合作、分享和溝通，并以集體的成功帶動(dòng)個(gè)體進(jìn)步，有助于從整體上提高案例教學(xué)效果。

（三）頭腦風(fēng)暴，發(fā)現(xiàn)深層問題

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式小組合作學(xué)習(xí)過程中，通過小組成員之間分享想法和觀點(diǎn)，通過頭腦風(fēng)暴式的碰撞，學(xué)生對(duì)問題的理解也更加深入。在傳統(tǒng)案例教學(xué)中，由于沒有小組任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)生對(duì)問題的思考大都停留在粗淺的個(gè)人想法上，缺乏分析、碰撞和交流，導(dǎo)致教學(xué)效果相當(dāng)有限。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的小組合作學(xué)習(xí)，小組成員的問題意識(shí)會(huì)非常強(qiáng)，小組間有比較明顯的競(jìng)爭(zhēng)，為了獲得更好的競(jìng)爭(zhēng)性結(jié)果，小組成員會(huì)圍繞問題進(jìn)行充分的交流和互換見解，對(duì)于問題的思考也更加深入。學(xué)生對(duì)于問題的思考總會(huì)出現(xiàn)各種視角，最后通過各小組的分享，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握明顯增強(qiáng)，對(duì)相應(yīng)知識(shí)的應(yīng)用也更加靈活，可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王攀峰，張?zhí)鞂?小組合作學(xué)習(xí)：一種重要的學(xué)習(xí)方式[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008（09）：13-16.

[2] 楊艷芹.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)[J].中小學(xué)管理，2006（S2）：137.