建構(gòu)區(qū)游戲中提升幼兒創(chuàng)造力的互動策略

江宇菲

【摘 要】幼兒處于人生發(fā)展的第一階段，這一階段，幼兒的創(chuàng)造力和潛力無限，并且此時最適合塑造幼兒性格，對未來的發(fā)展和成長有重要的影響。隨著人類文明的進(jìn)步，對人類的自身要求越來越高，對幼兒時期的培養(yǎng)也更加重視。這一時期幼兒的培養(yǎng)化塑造往往采用游戲的方式，通過增強(qiáng)互動煥發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)區(qū)；游戲；幼兒成長；創(chuàng)造力；互動

1.建構(gòu)區(qū)內(nèi)多元化的互動

幼兒的發(fā)展往往受外界因素的影響，無論是來自成年人還是來自社會環(huán)境，都給他們的發(fā)展產(chǎn)生了潛移默化的影響。在建構(gòu)區(qū)內(nèi)，幼兒的成長來源于與建構(gòu)區(qū)環(huán)境的接觸。建構(gòu)區(qū)內(nèi)的材料更是幼兒建構(gòu)活動的基礎(chǔ)，不同的材料對幼兒的影響不同，幼兒在接觸中展現(xiàn)的創(chuàng)造力和潛力也不相同。

1.1對建構(gòu)區(qū)內(nèi)墻體的改造

建構(gòu)區(qū)的墻體實質(zhì)上起到的是給兒童以指示的作用，鮮艷的墻體顏色能夠吸引幼兒的注意力，但是過分裝飾的墻體會讓幼兒分不清主次，將注意力轉(zhuǎn)移到墻體上忽略其他的建構(gòu)區(qū)內(nèi)容。對于墻體的裝飾應(yīng)當(dāng)以鮮明和簡潔為主，可以在墻體上適當(dāng)加一些引導(dǎo)標(biāo)志，引導(dǎo)幼兒的互動，并且能夠與游戲產(chǎn)生連接，達(dá)到更好的游戲效果。

1.2對材料的斟酌選擇

建構(gòu)區(qū)內(nèi)的材料是影響幼兒發(fā)展的重要因素，選擇建構(gòu)區(qū)內(nèi)的材料時應(yīng)當(dāng)選用可塑性較強(qiáng)的材料。能夠根據(jù)幼兒的想象創(chuàng)造不同的組合，材料是靜止的，但在幼兒的手中也可以是運(yùn)動的。這樣的可塑性不僅能夠加強(qiáng)互動，還能夠提升幼兒的創(chuàng)造力。

1.3對材料的分類設(shè)計

在建構(gòu)區(qū)內(nèi)，材料是多種多樣的，對于材料的保存也應(yīng)當(dāng)有序。根據(jù)材料的大小或是根據(jù)材料的類型進(jìn)行合理的分析。收納箱也是必要的存在，合適大小的收納箱能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行合理的分配，方便找的同時也可增強(qiáng)幼兒記憶力。尋找材料的位置也是一種互動，通過這樣的互動方式，可以讓材料被充分利用，也增強(qiáng)了幼兒的整理和分類能力，是一種極為科學(xué)的互動方式。

2.開放式的互動空間

在幼兒成長過程中往往是監(jiān)護(hù)者寸步不離的狀態(tài)，但是這種緊緊依附的狀態(tài)并不能夠幫助幼兒較快的成長。在成長過程中應(yīng)當(dāng)給予幼兒適當(dāng)?shù)目臻g，讓幼兒根據(jù)自己的想法去創(chuàng)造和玩耍，監(jiān)護(hù)者在合理的空間內(nèi)保證幼兒的安全即可。這樣的發(fā)展方式我們稱為開放式互動空間。

2.1引導(dǎo)性互動

幼兒處于低齡階段，智商水平還在可塑造范圍內(nèi)，對于建構(gòu)區(qū)內(nèi)材料的使用并不非常熟悉。因此需要監(jiān)護(hù)者從旁引導(dǎo)，合理的引導(dǎo)能夠讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，也能夠保證幼兒的安全。在建構(gòu)區(qū)，需要監(jiān)護(hù)者成為建構(gòu)區(qū)的一部分，不能夠使幼兒產(chǎn)生壓力，既讓幼兒充分與建構(gòu)區(qū)材料互動，又保證了在游戲過程中的安全性。從旁引導(dǎo)能夠使幼兒有更多的空間使用建構(gòu)材料，而監(jiān)護(hù)者也可實時監(jiān)控材料的受損情況，以免安全事故的產(chǎn)生。

2.2多角度互動

建構(gòu)材料的可塑性非常之高，幼兒看待建構(gòu)材料的角度往往與成年人不同，我們不能以成年人的固態(tài)思維去干預(yù)幼兒。在建構(gòu)區(qū)監(jiān)護(hù)者應(yīng)當(dāng)從幼兒的角度出發(fā)，尋求與幼兒的共通點(diǎn)，以幼兒視角內(nèi)的形象參與游戲，既可對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，又可深入幼兒的內(nèi)心，無形中給予動力。無論是激發(fā)幼兒的積極性還是創(chuàng)造性，都能夠極大程度的調(diào)動。并且在這種情況下，幼兒的自主性和獨(dú)立性要高于其他幼兒，更利于幼兒的未來的發(fā)展和性格的形成。

2.3塑造情境游戲

在一般的教學(xué)環(huán)境中我們會采用情境教學(xué)的模式讓學(xué)生能夠切身體驗教學(xué)內(nèi)容。在幼兒建構(gòu)區(qū)中也應(yīng)當(dāng)設(shè)定情境環(huán)節(jié)，幼兒的理解能力偏弱，單純的口述難以讓幼兒對游戲充分理解，情境式的教學(xué)方式能夠幫助幼兒快速理解內(nèi)容。在情境中幼兒可以擁有一個角色，這樣的角色能夠讓幼兒充分融入到游戲中，體驗游戲中帶來的驚喜和有趣的環(huán)節(jié)。教師在設(shè)定情境時往往會選擇互動性更高的情境問題，一方面可以增強(qiáng)教師和幼兒的互動，另一方面也可以通過情境互動向幼兒拋出問題，鍛煉幼兒的問題思考和解決能力。

幼兒的問題和思路比較開闊，奇思妙想，在情境活動中往往展現(xiàn)不同的思考和表現(xiàn)。如在《稻草人》中，幼兒很容易提出希望稻草人能夠動起來的想法。我們的潛意識中稻草人是不能動的，但是在宮崎駿的《哈爾的移動城堡》中稻草人可以通過跳躍的方式移動，在面對這樣的問題時，我們可以讓幼兒根據(jù)自己的想法設(shè)定稻草人的動態(tài)模式，但是也要遵循稻草人本來沒有腳，無法走動的原設(shè)定。加上合適的引導(dǎo)，很容易讓幼兒在游戲環(huán)節(jié)中感到滿足和愉快。

溝通和交流也是情境游戲總必不可少的部分，教師在授課過程中需要通過學(xué)生的反饋來確定當(dāng)堂內(nèi)容講述的清楚程度。在情境游戲中，重要的是幼兒的體驗效果。因此，在游戲中及時與幼兒進(jìn)行交流和溝通，其一能夠知曉幼兒的想法，其二也能判斷這樣的游戲模式是否是幼兒喜歡的，能夠接受的。其實溝通和交流也是對幼兒的一種尊重，一味的用自己的想法行事，不顧及幼兒的體驗往往帶來不好的游戲效果和游戲體驗。幼兒作為游戲體驗者是有權(quán)對游戲提出異議的。

3.幼兒間的互動加強(qiáng)

對于幼兒來說，同齡人往往比監(jiān)護(hù)者更具有吸引力和親和力。相同年齡段的人性格和思想水平比較相近，易于一起溝通和交流，營造良好的游戲氛圍。教師在幼兒活動中往往可以起到良性引導(dǎo)的作用，這樣的引導(dǎo)能夠空出相當(dāng)大的空間給其他幼兒“幼幼合作”的模式其實鍛煉的就是幼兒的合作能力，這也是幼兒成長階段不可缺少的部分。

3.1模仿中的促進(jìn)

孩子牙牙學(xué)語時其實就是一種模仿，鸚鵡學(xué)舌也是一種模仿。這樣的模仿起初只是一種條件反射，但是隨著使用次數(shù)的增加，模仿的作用也逐漸顯現(xiàn)。幼兒學(xué)習(xí)的方式不同于成年人，對知識的領(lǐng)悟程度較低，往往對向往學(xué)習(xí)的事物會去模仿。很多幼兒一開始的創(chuàng)造力和動手能力會低于其他人，但是通過適當(dāng)?shù)哪７拢軌蜃層變和貙捫聦W(xué)習(xí)道路和方法，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)一些東西，這其實是一種良性促進(jìn)，能夠引導(dǎo)和發(fā)展幼兒的多種能力。

3.2疊加式互動

在游戲環(huán)節(jié)，單一重復(fù)的簡單游戲往往不能夠激發(fā)幼兒的好奇心和興趣。因此在游戲設(shè)計環(huán)節(jié)可以采用疊加的模式。比如在擠爆氣球的環(huán)節(jié)，我們可以要求幼兒不用手?jǐn)D爆氣球，當(dāng)幼兒很輕易的就解決這樣的問題時，我們就可以要求不用手不用腳，依次增加游戲的難度。但這樣的游戲難度不是一次性加滿的而是不斷遞增的，在這樣的游戲中，教師極易掌握幼兒的思考能力和靈活動，對幼兒來說既可提高興趣也可鍛煉能力。我們在建構(gòu)區(qū)往往都會采用疊加的方式控制游戲的難易程度，讓幼兒在游戲環(huán)節(jié)中能夠創(chuàng)造更多的游戲玩法。

3.3小組合作互動游戲

在幼兒的世界里，不僅只有監(jiān)護(hù)者，還有同齡人。但是幼兒的社交能力往往低于成年人，很多在幼年時期社交能力過于低下的孩子在成年階段仍然難以維系社交關(guān)系，甚至有些對社交產(chǎn)生恐懼。人類社會是群居社會，社交是必不可少的能力，教師可以從小培養(yǎng)幼兒的社交和協(xié)作能力。通過分組的方式，讓幼兒在小組內(nèi)進(jìn)行互動游戲，教師人員畢竟有限，無法做到和每一個孩子的互動，通過小組合作的形式，幼兒可以互相接觸增強(qiáng)互動。并且在小組之間可以建立合作或競爭關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的寫協(xié)作能力，能夠讓幼兒從小加強(qiáng)合作能力和合作心理。

在整理建構(gòu)區(qū)材料時，合作的方式能夠讓幼兒輕松做好材料的擺放和收集工作，也不會讓幼兒覺得無聊，在無形中對幼兒素質(zhì)是一種提升。

4.結(jié)語

游戲其實是增強(qiáng)幼兒各項能力的最好辦法，對于幼兒來說，枯燥的學(xué)習(xí)并不是最好的辦法。在游戲中的體驗是直觀的，能夠讓幼兒體驗到的。在游戲中，我們應(yīng)當(dāng)重視互動性，無論是教師和幼兒的互動還是幼兒之間的互動，還是小組之間的互動，這對于幼兒的創(chuàng)造力和各項能力都是有顯著提升的。游戲自出現(xiàn)以來就是在兒童的世界里，成年人可以通過學(xué)習(xí)，而幼兒的學(xué)習(xí)方式則是在建構(gòu)區(qū)中游戲帶來的快樂和成長。在自主游戲過程中，幼兒的聽說能力都能夠得到提高，也能夠?qū)W會一些簡單的社交技巧，鍛煉與人交流的能力。溝通、合作、交流都是在游戲中能夠得到的直觀體驗，這樣的體驗我們認(rèn)為是利于兒童發(fā)展的。

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