詩畫結合：詩歌教學的“良方妙計”

孫娟

【摘 要】本文從圖畫的角度，提出畫圖說詩、讀詩繪畫和題詩作畫等方法運用對豐富學生認知思維靈感促進作用。依據詩歌的特征，活化教學策略，利于學生在深入運用中提升語用敏銳性和靈活性。

【關鍵詞】小學語文；詩歌；繪畫；表達

詩歌是小學語文不可缺少的組成部分，是學生積累語言文化知識和豐富認知視野的重要途徑。然，詩歌的教學往往又是枯燥單調的，特別是單純的說教式教學，必然會使學生陷入“昏昏然”的境地。從小學生感興趣的繪畫入手，注重以詩畫結合的方式活化教學，一方面，能使學生在發揮自身主觀能動性的基礎上獲得更多深刻認知，便于學生強化識記運用；另一方面，能使學生在深化識記的過程中找到詩畫結合運用的有效途徑，利于他們在主動運用的基礎上生成豐富的思維語感。

一、畫圖說詩：表達“見聞”

畫出圖書來表達詩歌，能使得學生在獲得更多深度感知的基礎上形成敏銳語感，便于他們在不斷拓展延伸的基礎上強化識記運用。在閱讀理解詩歌的基礎上，不妨請學生主動畫出其中的物象，并融入自己的豐富想象，定能使得詩歌更有表達內涵。畫圖說詩，讓詩歌散發出美麗的姿態。

運用畫圖，能使得學生獲得更多豐富的感知。如，在三年級上冊的《每逢佳節倍思親》教學中，教師可根據課文中對《九月九日憶山東兄弟》的背景介紹，要求學生結合自己的閱讀感知，就“九月九日”“思親”等關鍵詞眼進行想象，要求學生從相應的提示中找到有價值的表達內容，讓學生從重陽節、登高、佩茱萸等習俗中感受其中的濃濃思親之情。在學生對該詩有了一定的感知后，不妨建議他們就其中的內容進行拓展想象，幫助他們強化識記。很多同學通過畫出登山、戴茱萸等主要的物象，使詩歌整體具有一定的民情風俗和思念之感。很多同學結合《九月九日憶山東兄弟》中的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”來表達了作者王維的濃濃思鄉和思親之情。根據這些圖畫進行描述相應的詩句，能使得學生在轉變學習認知思維和方法的基礎上獲得更多不一樣感觸。

運用畫圖表達詩歌的主要內容，能使學生在不斷聚焦中心要點的基礎上形成更為深厚的認知語感，便于他們在主動拓展延伸的過程中強化識記。結合學生的不同理解感知，多鼓勵他們從詩歌中找到繪畫的素材，更能使詩歌教學富有生機活力，便于他們在主動嘗試運用的過程中獲得豐富認知體驗。鼓勵學生先自我繪畫，利于其在整合資源的基礎上獲得更多深厚認知。

二、讀詩繪畫：描出“景致”

好文章是讀出來的，好詩也是如此。多請學生運用朗讀、默讀、齊讀、對讀等不同的方式來讀詩，不僅能喚起他們內心探究獵奇的好奇心，更能使他們在主動品味中找到有效的認知生成點。運用邊讀邊畫的形式來描述詩歌，能使詩中的豐富意境得以充分展現。

讀詩繪畫，讓學生心中的思維想象力更加豐富。如，在學習柳宗元的《江雪》時，可先運用多種朗讀的形式來幫助學生體味其中的內涵。很多同學通過對山、鳥、舟、釣等一系列詞匯的描述，就其中表現的意境進行了獨具匠心的解讀。有的同學說，這是漁翁的一種怡然自得的休閑生活，通過以靜寫景，展現了一切的安靜閑適之感，給人以一種豁達的心境。有的同學說，這是作者向往的生活，通過朗讀發現了其中作者想向漁翁那樣，在冰雪的世界中靜一靜，等等。在學生有了一定的感知后，不妨建議他們運用畫筆描繪出自己的讀感。很多同學通過素描寫生的手法，寥寥數筆畫出了漁翁獨自垂釣的場景，展現了白茫茫的一片，并通過配上柳宗元的詩來呈現其中不一般的精彩。

支持學生多讀，讓他們在反復揣摩的過程中找到有效的表達信息點，更能使得他們深化感知。結合學生的自我理解感知不同，鼓勵他們多繪畫，幫助他們從相應的詩歌中摘錄相關的表達元素，更能活化認知。將閱讀主動轉變為自我認知的創作，更利于學生在整合詩歌物象與意境的基礎上形成更多不一樣發現，利于其深化感知。

三、題詩作畫：生成“創意”

給學生嘗試作詩的機會，并能通過繪畫的形式進行介紹，更能使學生獲得深度感知。題詩作畫，能使學生的自我理解感知更有深度，更能生成無限創意。學生利用自身的想象思維模擬古人創作古詩，更利于其在深入挖掘其中的內涵意義中強化實踐運用。

題詩作畫，讓學生的理解感悟思維更加豐富和深遠，如，在學習《黃鶴樓送別》中，結合課文中相關內容解讀，不妨建議學生以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為模板，建議他們在現實生活中的送別場景進行現場作詩。很多同學圍繞送別時的場景，模擬“煙花三月下揚州”的寫法，結合自己遇到的情形，寫出了“八月桂雨飄香，十里長亭送別”“蒙蒙細雨來石城，恰逢故友到金陵”等。在學生題詩的基礎上，可要求他們就其中的相關內容進行描述，幫助他們形成一定的感知。

多發揮學生的表達才能，鼓勵他們在模擬創作的基礎上主動表達，更利于他們強化識記運用。突出題詩作畫運用，能使學生有一定的認知，便于他們在主動發散思維想象的基礎上有更多獨特的感知。

總而言之，詩畫結合教學模式的運用，讓課堂更有生機活力，讓學生的整體理解感知更有深度和廣度。多從詩歌的物象與意境出發，給學生更多自由聯想和想象的機會，能使他們在不斷聚焦中心要點的基礎上獲得更多認知知識。探出物象背后的美麗，悟出意境背后的內涵，定能使得課堂教學更加生動活潑，更能吸引學生的眼球，讓學生真正喜歡上詩歌，喜歡上吟詩作畫。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011

[2]蘇文艷.解析小學語文古詩詞教學現狀及對策[J].素質教育，2017（16）

[3]柏鳳春.淺談小學語文古詩詞教學策略[J].中華少年，2016（31）