新課標(biāo)理念下小學(xué)英語自主學(xué)堂的模式探究

馬艷

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，廣大一線教師和教研人員對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力給予極大關(guān)注并進(jìn)行了相關(guān)研究。自主學(xué)堂模式是研究在課堂教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題。它包括五個(gè)部分：課前預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)展示、點(diǎn)撥提升、訓(xùn)練鞏固和反思總結(jié)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師還要做好前期與家長和學(xué)生的有效溝通。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)英語；自主學(xué)堂

前言

筆者以“自主學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞在CNKI知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行模糊檢索，發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)資料或研究成果逐年遞升。但在此基礎(chǔ)上以小學(xué)英語為關(guān)鍵詞再次檢索時(shí)，成果就顯得寥寥無幾了。從這份簡單的數(shù)據(jù)搜索中，我們發(fā)現(xiàn)研究“自主學(xué)習(xí)”方面的成果大多集中在中學(xué)教育階段或者大學(xué)教育階段。這是因?yàn)榇穗A段的學(xué)生身心發(fā)展更趨于成熟，學(xué)生的自我控制能力與小學(xué)生相比更強(qiáng)，教師的指導(dǎo)作用較之小學(xué)階段更有效率。因此，筆者嘗試在小學(xué)階段以英語課堂為學(xué)習(xí)的主陣地對(duì)自主學(xué)堂模式進(jìn)行探究。

一、自主學(xué)堂模式概念界定及其出現(xiàn)的必然性

（一）自主學(xué)堂模式概念界定

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是其根本。自主是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。應(yīng)是不依賴?yán)蠋熁蛘咚耍恍枰獎(jiǎng)e人強(qiáng)迫或者監(jiān)督，根據(jù)自己內(nèi)在的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)堂是以學(xué)生為主體的課堂。學(xué)堂模式中學(xué)生應(yīng)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為，有適合自己個(gè)性特征的方法與策略，有教師的指導(dǎo)與激勵(lì)。

（二）自主學(xué)堂模式出現(xiàn)的必然性

1.課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、研究和合作等方式，發(fā)展語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和語言技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

2.自主學(xué)堂模式理論追溯。認(rèn)知與發(fā)展學(xué)習(xí)理論的代表人物布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是人們利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工改造并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在學(xué)習(xí)中，新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不是納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（同化），就是引起原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組（順應(yīng)），從而產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)過程不是被動(dòng)地產(chǎn)生，而是一種積極主動(dòng)的過程。布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是通過研究人的認(rèn)知過程來探索學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論重視人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺能動(dòng)性。

3.未來的教育形勢與規(guī)律使然。美國的未來學(xué)家阿爾文，托夫勒認(rèn)為：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”可見，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的人已成為未來教育的核心目標(biāo)。在這一點(diǎn)上，目前已經(jīng)成為國際共識(shí)。我國著名教育家陶行知先生曾說：“教師的責(zé)任不在教，而在學(xué)生學(xué)。”小學(xué)生正是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與塑造的關(guān)鍵期。如果在這個(gè)關(guān)鍵期形成的過程中，教師通過課堂培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，教師也就培養(yǎng)了未來的創(chuàng)新型人才。在未來國際化競爭激烈的人才市場中， 沒有創(chuàng)新能力便失去了競爭的核心能力。

二、小學(xué)英語自主學(xué)堂模式前期工作及實(shí)施流程

（一）自主學(xué)堂模式的前期工作

自主學(xué)堂模式得以順利實(shí)施需要做好兩個(gè)溝通。一是要做好與家長的溝通。通過自主學(xué)堂模式前期的調(diào)查問卷（針對(duì)小學(xué)3—6年級(jí)學(xué)生家長）反饋數(shù)據(jù)來看，多數(shù)家長認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)與技能100%來自教師，否認(rèn)了學(xué)生也可以通過自主探究習(xí)得知識(shí)。這就要求從事這一研究的教師與家長進(jìn)行有效的溝通，獲得家長的支持與配合。二是做好與學(xué)生的溝通。在嘗試自主學(xué)堂模式前，要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。讓學(xué)生理解自主學(xué)習(xí)不是脫離教師的完全自主，是有限的自主，是在教師的指導(dǎo)下的自主。另外，自主學(xué)堂模式實(shí)施過程離不開學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。教師要以“自愿、互助、共勉”為合作原則進(jìn)行小組劃分。小組內(nèi)部職責(zé)明確，分工明了。

（二）自主學(xué)堂模式的實(shí)施流程

1.課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自學(xué)。教師在課前布置好預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生解決這些內(nèi)容的過程是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生可通過查閱詞典，或翻閱資料，或通過互聯(lián)網(wǎng)解決問題，這些都是完成預(yù)習(xí)任務(wù)的有效手段。在新媒體發(fā)達(dá)的今天，很多學(xué)生都會(huì)通過微信或者QQ交流平臺(tái)來分享知識(shí)，相互解決問題。

2.預(yù)習(xí)展示。英語課上用2-3分鐘對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行展示。展示環(huán)節(jié)分幾個(gè)板塊，每個(gè)板塊都找一個(gè)組來完成。這個(gè)展示不是表演秀，它是組員間相互激勵(lì)與督促的良好學(xué)習(xí)過程。這個(gè)過程無需教師指導(dǎo)，教師只需組織課堂有序進(jìn)行。展示的目的是通過這種形式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)努力過程給予鼓勵(lì)。在展示過程中，其他小組成員的傾聽與質(zhì)疑都是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

3.點(diǎn)撥提升。教師在授課時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已能理解和掌握的知識(shí)教師就不再著重講授。例如人教精通教材三年級(jí)起點(diǎn)四年級(jí)上冊第三單元第十三課的重點(diǎn)句型為“Whats this？”而這個(gè)句型實(shí)際上在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)作為重點(diǎn)句型學(xué)習(xí)過，在這堂課中學(xué)生只要課前預(yù)習(xí)到就會(huì)理解掌握。教師只需創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生大膽交流。但課堂進(jìn)行到這里還需要進(jìn)一步拓展和深化。教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)拓展情境。如把第十四課的重點(diǎn)句型“Whats that？”第十五課重點(diǎn)句型“Whats this in English？”和第十六課的重點(diǎn)句型“Whats that in English？”都利用創(chuàng)設(shè)好的情境運(yùn)用語言自如交流。經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的知識(shí)與技能都得到不同程度的提高，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

4.訓(xùn)練鞏固。經(jīng)過教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課文的重難點(diǎn)知識(shí)與交際用語已初步掌握。但是掌握到何種程度，教師需要一個(gè)綜合反饋。自主學(xué)堂模式在這一步設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的練習(xí)題。

5.反思總結(jié)。反思與總結(jié)的過程，使自主學(xué)堂模式達(dá)到了一個(gè)高潮。這里的反思與總結(jié)有兩個(gè)層面的意思：一方面學(xué)生要總結(jié)與反思知識(shí)層面的內(nèi)容，另一方面學(xué)習(xí)者要反思與總結(jié)自身的學(xué)習(xí)過程是否科學(xué)合理有效。培養(yǎng)學(xué)生的反思總結(jié)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的。

通過自主學(xué)堂模式的實(shí)施，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、團(tuán)隊(duì)合作以及與人交往方面均獲得了不同程度的進(jìn)步。

自主學(xué)堂模式實(shí)施過程中，課題實(shí)驗(yàn)教師對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤訪談：學(xué)生一致認(rèn)為這種學(xué)堂模式讓自己的學(xué)習(xí)過程更快樂，也更自信。學(xué)習(xí)過程中的疑難問題通過與他人交流就可以輕松地解決了，在合作學(xué)習(xí)中有時(shí)還可以幫助他人。

三、結(jié)束語

授人以魚，不如授人以漁。旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面的研究方興未艾。隨著課程改革的不斷深化發(fā)展，自主學(xué)習(xí)在小學(xué)英語學(xué)科中會(huì)得到更好的普及與深化。通過自主學(xué)堂模式，學(xué)生習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，逐漸形成富有個(gè)性的學(xué)習(xí)策略，逐步培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)能力，并最終養(yǎng)成受益終身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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