基于產出導向法的大學英語翻轉教學設計

譚贊

摘要：POA（Production-oriented Approach）即“產出導向法”，是文秋芳教授基于我國大學英語教學現狀及其特點，提出的一種新的英語教學理念。POA的教學理念以“輸出驅動”為出發點，“學習為中心”是它的核心。筆者嘗試將其與翻轉課堂的理念相結合，應用于大學英語課堂設計及教學實踐。以《新視界大學英語綜合教程1》（第二版）第二單元第一課為例，按照驅動、促成、評價三個環節設置教學任務和流程，用以檢驗這種教學方法與翻轉課堂理念相結合的教學效果。實踐表明，“語言饑餓感”為學生創造了學習的驅動力、真實任務和語境下運用語言的要求激發了學生的學習興趣和學習積極性，循序漸進的任務設計減輕了學生的產出焦慮。

關鍵詞：POA；產出導向法；翻轉課堂；教學設計

中圖分類號：H319 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）012-0465-01

一、“產出導向法”教學理念

作為一個學習英語的大國，長久以來，我國的大學英語教學借鑒和學習國外先進的教學理念和教學模式。從較早的語法翻譯教學法，到情境、交際教學法，以及任務型教學法、項目教學法，直至現在的翻轉課堂，總體而言，我國的大學英語教學經歷了“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。

建構主義是“以學生為中心”教學理念的理論基礎和來源。但是，在我國實踐這種教學理念的過程中，也暴露出了不少的問題。因為過于強調學生的主體地位，在教學過程中，教師的角色和作用不能得到充分的體現，廣大教師在這一變革過程中面臨角色轉變的重大難題，教師在教學中的作用被邊緣化，在教學中的主導和管理作用被削弱。這種情況導致的后果之一就是：學習自覺性強的學生在這種教學模式中得以充分發揮主觀能動性，保持較好的學習效果；而自律性較差的同學不能得到有效的指導和監管，學習效果難以保證。

產出導向法教學理念倡導“學習中心說”，教師和學生在學習過程中共同發揮作用，要求教師“將輸入和產出對接”，設立具體而明確的教學目標—“學生能學到什么”，重視“學用結合”。（文秋芳2015：550）

輸出假說（Swain，1985）和社會文化視角（Lantof，2000）是產出導向法的主要理論來源。根據產出導向法的“輸出驅動”理念，輸出活動是教學設計中的驅動手段和教學目標，教師在學習過程中起到“輸入中介”的作用，以達成讓學生學以致用的目標，在大學英語的教學里，從社會文化視角來看，我們應設立實際真實的語境和語言運用目標。這一教學模式通常包括三個流程：首先是“驅動”階段，教師設置交際任務，布置場景，并激發學生達成目標的動力。然后是“促成”環節，教師引導學生對相應的材料進行有選擇性的學習，獲取完成任務所必要的信息，為“產出”任務做準備。完成產出任務后，學生和教師共同進行評價，教師再進行查漏補缺。在以上三個階段里，教師分別起到“引領、設計和支架”的作用。（張文娟，2015）

二、翻轉課堂

翻轉課堂（flipped class）產生于2007年，最早是美國的兩位化學老師所創。隨后，這種教學模式得到大量家長、學生和學校的關注。真正使翻轉課堂在全球得到推廣的契機來自于可汗學院。孟加拉裔美國人薩爾曼.可汗從2004起把自己錄制的課程通過網絡免費發布，世界各地的學習者都能方便而快捷地進行學習?；ヂ摼W為翻轉課堂的推廣提供了方便的渠道。因此，在近十年間的時間里，翻轉課堂逐漸被教育界所熟知，并迅速發展壯大。目前，國內外教育者們進行了大量的翻轉課堂實踐，并取得了較好的教學效果。

現代化的科技手段和設備為翻轉課堂的發展提供了可能性。而“產出導向法”中，“驅動”和“促成”階段的任務開展，都可以依靠“翻轉課堂”來進行，因此，筆者在課堂設計中將“翻轉課堂”與“產出導向法”結合起來。

三、教學設計實例

教學對象：本科院校大學一年級新生共75人

教學內容：《新視界大學英語綜合教程1》第二單元課文《Eating Hotpot》

教學周期：兩周共8個課時

教學目標：根據單元目標及單元內容，設計了以英語語言能力目標和跨文化交際目標。分別為1.掌握吃火鍋時的相關詞匯和表達，能用英語向外國朋友介紹火鍋的簡要情況及吃法。2.培養跨文化交際能力和意識，了解中外用餐文化差異，掌握與外國人一起用餐時的禁忌和溝通技巧。

任務設計：任務1.掌握吃火鍋的相關表達，向外國朋友用英語介紹吃火鍋的流程和技巧。任務2.比較中西用餐文化差異，寫一篇小短文，評價作者男友的表現，分析原因，并分析如何應對此類問題。

教學流程：1.驅動階段：課前布置任務，學生通過觀看相關視頻，查閱資料，嘗試自己解說吃火鍋的流程及注意事項。2.促成階段：在第一階段制作出了“語言饑餓感”之后，在此階段，教師引導學生對課文內容進行選擇性的學習，促成學生對自己課前任務的對比和評價，以達成正確認識。并在此環節完成第二個目標任務：評價作者男友的表現，分析原因，并提出對策。3.評價階段：針對學生提交的書面作業，教師對學生的學習效果進行評估，并針對學生的學習情況查漏補缺。學生也參與到評價的過程中，發揮主觀能動性，糾正錯誤的認知，鞏固知識和觀點。

四、結語

在為期兩周的教學實驗過程中，筆者感受到了產出導向法給學生帶來的改變?！罢Z言饑餓感”使學生對學習內容保持著極大的熱情，內心充滿動力，積極認真地去學習和完成教學任務。而明確的教學目標和任務，循序漸進的任務鏈設計，讓他們感受到一步一步達成實際任務的“成就感”。