思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

吳汶靜

【摘 要】本文論述思維導圖在高中英語閱讀教學中應用，介紹“魚骨圖”“蛛網型”“樹形圖”“箭頭示意”“連環畫式”等思維導圖方式的具體應用，激發學生的英語思維和提高英語表達能力，幫助學生在英語學習中更好地處理信息。

【關鍵詞】思維導圖 高中英語 閱讀教學 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0114-03

《普通高中英語課程標準》指出，要根據現階段高中生的認知能力、學業發展特點等教學需求進一步解決高中生英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。特別是要著重培養高中生的英語思維能力和語言表達，實現閱讀教學的目標，讓學生在英語學習的過程中能夠保證聽說讀寫的結合，促進學生的全面發展。

一、思維導圖的概念

思維導視圖又稱心智圖，是根據大腦的放射性特點開發的一種可視性的、發散性的思維工具。在教學中運用思維導圖方式，可以讓學生在教學過程中產生許多聯想，激發學生的思維拓展。一方面，通過文字、符號、圖像等方式形象地組織和表征知識后，學生能夠在極大范圍內將視覺調動起來，對所學知識進一步了解分析，比較鑒別。另一方面，在思維導圖具體的使用中，通過豐富的色彩、形狀、圖片，以及清晰的知識結構圖，能夠有效地幫助人體大腦的擴散思維開展，借助聯想和想象讓學生在接受知識的同時能夠直接將知識進行整合歸納，并且明晰知識的主次關系，利用關鍵詞將知識全盤聯系起來，所以，這一方式在記憶、學習、思考等方面的明顯優勢，將其運用在教學中，能夠極大程度提高教師的教學效果。

近年來，思維導圖這一教學方式已經廣泛應用于英語教學中，但在英語閱讀教學中的應用很少。基于此，本文對思維導圖在英語閱讀教學中的應用模式進行探討。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用方式

思維導圖在高中英語閱讀教學應用過程中，教師應根據知識點框架，抓住重點、要點，全面聯系知識網絡，讓學生在了解背景知識的基礎上實現知識的融會貫通，實現閱讀教學的高層次訓練目的。

（一）“魚骨圖”思維導圖方式。高中英語人教版 Module 5 Unit 3 一課中講述了“First Impression”。這篇文章的主要內容是有關主人公 Li Qiang 在進行時空旅行前、時空旅行過程中和時空旅行之后的所見、所聞、所想。教師在講述這些內容的同時，也要讓學生能夠產生一種認知，能夠發現并認識到在平時生活中的美好事情，同時也要對未來生活的憧憬進行大膽設想，鼓勵學生通過實踐探索來發現生活中的美好，并和身邊的人進行分享，在此基礎上，創造屬于自己的美好未來。

因此，教師在設計備課的時候，就需要以整篇文章的內容為基準，通過“魚骨圖”的結構框架（如圖 1 所示），幫助學生進行知識點的梳理，整合故事中的 time，place，characters，cause，process，result 等知識點，重點注意 who，when，where，what，whyorhow 幾個關鍵的知識要素，幫助學生理解消化整篇文章的內容，歸納課文的主要主題：Its mainly about LiQiangs journey in the year AD 3008，taking a time capsule.

最后，讓學生根據圖示的要點信息，講解文章主要的結構手法，讓學生明晰在寫英語的記敘文時，要注意以上的五大要素。同時，還要保證在細節方面進行優化，根據魚骨圖所示，將閱讀中所涉及的語法進行分析引用，進一步實現學生從讀到寫的過程，保證學生能夠將所學的知識很好地運用到平時的寫作中，實現教學的根本目的。

（二）“蛛網型”思維導圖方式。“蛛網型”思維導圖模式能夠在一定程度上深化學生理解文章中心思想概念 ，概括文章中所表達的主要思想、主題、描述等方面的主次關系，形成知識網絡，讓學生能一目了然地看清文章的主要內容有哪些，從中再明晰中心思想。

在實際的課堂教學中，首先，教師可以讓學生閱讀一遍課文，大概了解其中內容后；其次，再以小組學習的模式，師生共同分析尋找有關的知識點，一同將文章中的知識網絡建立起來，這樣不但能激發學生的學習興趣，更能引導學生記憶深化知識。

例如在講解 Madame Curie 這一文章時，就可以運用“蛛網型”思維導圖方式進行教學，通過閱讀，學生簡單地了解居里夫人傳奇的一生，在進行小組合作時，教師就可以引導學生尋找有關居里夫人的代表事件，將關鍵詞收納進知識網絡中（如圖 2 所示），讓學生在這樣的線索搜羅中深刻地理解文章所含的深意，從而提高閱讀時的認知效果，提升教師教學水平和學生學習效果。

（三）“樹形圖”思維導圖方式。“樹形圖”思維導圖方式與之前的“蛛網型”有些類似，在上一個方式中，中心點是圍繞著一個主要人、物、事來具體分析，但在這一方式中，中心點可能不止一個，而是兩個甚至更多個，所以，這樣的排列方式更像一個發散的樹狀圖，具體示例如下。

示例 1：在人教版 Module 3 Unit 2 的章節中，Reading 部分的文章為“Healthy eating”，其中心內容是圍繞有關“健康飲食”的話題。這篇文章的主要結構是以對比的方式進行內容的推進，通過兩個主要人物的經歷、事件，進行相應的對比反映，在保證文章內容進行的同時，還使知識點變得更為生活化，使學生能夠在閱讀文章的同時，進行相關生活內容的聯系。文章主要講述 WangPeng 和 YongHui 兩個人在開辦餐館時所發生的事，在這其中，將兩人的餐館風格、經營模式，以及顧客反應都涵蓋在內，讓學生在明晰文章內容的同時，也能看到有關現代社會中，人們對于不同飲食和文化時尚的關注。讓學生在聯系生活的情況下進行學習，既保證了學生對于文章的理解程度，又能在另一方面進行知識的拓展。

教師按照以下的構圖模式（如圖 3 所示），將文章中的兩個主人公的競爭以對比的形式展現出來，使文章的內容更加明了，同時也將主要的教學內容提取出來。

在設計的過程中，教師可以將最主要分支提供給學生，讓學生在教師提供的格式基礎上，進行自主的拓展，將所涉及的主要內容框架留給學生進行思考，激發學生的閱讀興趣。

示例 2：在另一個教學過程中“樹形圖”所顯示的知識結構又可以起到啟迪式的效果。人教版 Module 7 Unit 1 這一課節中，Reading 部分的題目為“Martys story”，這是一章極為勵志的閱讀文章，涉及的內容較為理念化，在描寫主人公 Marty 時，用了較多贊美的詞匯將其美好的一面展現出來，其中包括 Marty 身為殘疾人，但卻有著驚人的毅力與頑強，不斷地通過自身的努力而克服了生活中的種種困難，在這歷經一切之后， Marty 還是會保持著樂觀向上的精神，積極地面對人生中未知的挑戰。

所以在教學這一文章的過程中，要保證學生能夠體會到 Marty 生活中的困難以及她面對這些困難時的樂觀態度，讓“樹形圖”的思維示意圖（如圖 4 所示）貫穿整個文章的閱讀，將情節的內容以點的形式連接，讓學生在最短的時間內接受這些知識的傳導。

（四）“箭頭示意”思維導圖方式。在人教版 Module 5 Unit 1，Reading 部分的文章題目為“John Snow Defeats‘King Cholera”。這篇文章介紹了有關英國的著名醫生John Snow是怎樣通過考察、分析、探究等科學研究方法，發現當時殺傷力極大的神秘傳染病“霍亂”并進行控制的。文章中按照時間順序進行描述，從“霍亂”發生的時間，到解決治療的過程進行詳細的闡述。教師在這一文章的講解中，就可以運用“箭頭示意”的方式進行文章思維的梳理，將思維按照文章中所涉及的時間順序進行引導，把文章結構變得簡單易懂，讓學生能夠清晰地明白事情發展的進程，并且理解文章的整體結構，更在文章的拓展方面引導學生用其中講授的知識處理生活中的問題。

（五）“連環畫式”思維導圖方式。在人教版 Module 3 Unit 4，Reading 部分的文章題目為“How Life Began on the Earth”。這一文章的主要內容是有關于生命起源的問題，在這樣一類較為科學性的文章中，需要教師在備課時尋找相關的引導輔助材料來幫助學生進行理解。

文章主要講述了地球上的生命首先誕生于水，在經歷了上百萬年之后，綠色植物才開始出現，隨后才是兩棲動物陸續的衍生。在最初，動物依靠的是孵化來繁衍后代，隨之慢慢演變成哺乳動物，人類才開始出現。根據以下的連環畫形式（如圖 6 所示）將地球的起源人類的進化過程細致地、直觀地進行講解，在幫助學生理解文章的同時，也幫助學生復習重要的詞匯，加深了學生對于詞匯的具體認知。尤其這類思維導圖是圖畫的形式，使得學生在進行學習的過程中能夠對文章內容產生極大的興趣，保證學生在學習這類科學性較多的內容時不會產生乏味無趣的心理，從而培養學生在閱讀方面的學習興趣。

在新課改的進程中，教師要與時俱進，保證學生在學習的時候能接觸到最先進的知識理念，將思維導圖這一類的教學手段進一步實施和創新，在達成教學目標的同時，積極培養學生的自主能力、聯想能力和思維能力等多方面能力。

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（責編 江月陽）