“實用電聲技術”課程實驗教學改革與實踐

孔維宏 曾亦琦

摘要：本文詳細分析了“實用電聲技術”課程實驗教學改革與實踐情況，以培養學生的實踐能力與創新精神為實驗教學理念，將翻轉課堂理念引入該實驗教學中，以任務驅動為引導，構建以“理論學習—設計方案—系統實操—完成作品”為鏈條的多元考核模式，以學生為中心，根據不同層次學生的要求，采用靈活開放的實驗管理模式。

關鍵詞：實驗教學改革；教學理念；教學模式；考核方式；管理模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）19-0108-03

電聲媒體是現代教育媒體的重要組成部分，電聲技術的應用面非常廣泛，數字音頻也進入到尋常百姓家。“實用電聲技術”課程讓學生了解與電聲技術有關的聲學基礎，掌握主要電聲器件、電聲設備及電聲系統的工作原理、結構、性能特點及使用方法，初步具備室內擴聲系統的設計與調音能力，初步具備數字音頻節目處理與制作能力。課程實驗是課程理論知識與實踐應用的聯系紐帶，是整個課程教學過程的重要環節，同時也是培養學生動手實踐能力和創新思維的重要手段。在多年的教學實踐中，筆者不斷更新課程內容，優化實驗設計，從實驗教學理念、實驗教學模式、實驗考核方式、實驗管理模式四個方面進行了課程實驗教學改革與實踐。

實驗教學理念：實踐能力與創新精神

實驗教學對大學生創新能力培養之所以具有極為重要的作用，是由創新能力形成的特殊過程與徑跡決定的。[1]因此，實驗教學的理念是培養學生的實踐能力與創新精神。

1.科學設計實驗過程

本環節強調減少驗證性實驗，增加綜合性和設計性實驗，引導學生對各種實驗現象和操作過程進行仔細的觀察，提升觀察能力；引導學生對實驗過程中的規律性內容進行總結，使其適當具有理論解釋的能力；引導學生在綜合性和設計性實驗中，對問題進行大膽分析和勇敢質疑，對作品進行有創意的設計。每個實驗、每個階段、每個步驟都旨在提升學生的實踐能力，都對學生進行著創新能力的培養。

2.優化和拓展實驗課程資源

本環節旨在構建開放自主探究實驗教學模式，促使學生分析知識的客觀性和主觀性，探索知識的背景，明晰知識的確定性和不確定性的邊緣和內涵，為學生提供廣闊的探究空間。[2]教師要應用網絡技術和移動互聯網技術拓展學生基于意義建構的實驗學習空間和途徑，改變傳統實驗教學的狹小的物理空間和模仿式操作學習模式，推動學生利用物理環境資源和網絡學習資源整合學習情境，自主有選擇地探究學習，互助交流分享。

實驗教學模式：翻轉

“實用電聲技術”課程實驗部分的內容包括了五個模塊，實驗內容多，教師在實驗課堂上除了講解操作技能，還要解答問題，導致不能深入講解知識技能，學生不能很好地掌握知識。電聲系統的實驗設備是具有許多功能按鈕的復雜的調音臺等，要求學生除了對設備有基本的了解，還要熟練掌握操作技能，教師如果只是在學生動手操作前針對實驗內容講解如何操作，容易出現聽不清、看不見、記不住等問題，影響學生親自操作的效果。

為了提高實驗課程的教學效率和質量，提高教師和學生的互動，筆者在原有教學模式的基礎上進行改革，將翻轉課堂理念引入實驗教學中。

在翻轉課堂模式下，教師是學習的指導者和促進者，學生是主動的學習研究者，教學組織形式變為課前學習與課堂研究相結合，在課堂上主要進行問題的研究討論，主要形式包括自主學習、交流反思和協作討論等，可以通過多角度、多方式進行學習評價。“實用電聲技術”課程教學應用翻轉課堂模式的優點有以下兩點：①學生可以自主掌控學習進度。學生可以根據具體情況利用微視頻資源來安排學習。如果一次看不懂，可以進行反復觀看理解，不用擔心錯過了重點講解，不必擔心知識的遺漏或因分心跟不上教學進度。②增加了學習中的互動時間。教師有足夠的時間與學生互動，能夠對學生進行個別輔導。“有效改善了傳統課堂耗時多、效率低、學生與教師交流不足、學生動手操作能力差、實驗失敗率高等不足，并能將教師從繁瑣重復的教學任務中解放出來，使其能有更多的時間與學生進行深入的交流。”[3]

實驗考核方法：多元

筆者把考核融入實驗教學過程，建立相應的考核量規，根據項目特點制訂有針對性的多元考核方法。以任務驅動為引導，構建以“理論學習—設計方案—系統實操—完成作品”為鏈條的考核模式，并借用網絡空間進行作品分享、自評與互評，把考核環節轉化成實驗綜合學習的一個重要階段，促進實驗效果的綜合總結與知識提升。

根據課程特點和實驗內容，設置的實驗考核項目及比例分別為：隨堂測驗10%，實操考核30%，作品設計40%，實驗報告20%。

實操考核是通過考查學生實際操作的規范性和準確性來評定學生的學習效果。實操考核在整個實驗課程考試中所占比例為30%。具體操作方法是：設置20道實操題目，涉及到要求學生掌握的主要知識和操作技能；在考核時，學生隨機抽取題目，進入實驗室內，獨立完成所有的操作。教師對每個學生的操作過程的各個環節進行考評打分，確定為學生的實操考核成績，但要盡可能避免“做得好不如寫得好”[4]的現象發生。實行過程性實操考核評價，即每個學生都要獨立進行完整的實驗操作與調試過程，防止出現以往組別實驗中“做的做，看的看”的現象。[5]

作品設計是設計、策劃與創作一個時間不少于5分鐘的聲音教學故事、廣播短劇或專題配音片段，以此來考查學生音頻教學節目的制作能力，培養其分析和解決問題的綜合能力，發展其創新能力。

考核方式的多元化改革，加大了平時教學環節的成績比重，強化了實驗操作考核，注重作品設計，逐步轉變了學生應試學習的習慣，促進了學生實踐能力與創新能力的提升。

實驗管理模式：開放

開放實驗是實驗教學改革的一個重要突破口。開放實驗對調動學生的學習積極性和主動性、培養學生實踐創新能力和創業能力都具有非常重要的作用。[6]模擬擴聲系統、數字擴聲系統、數字調音臺、數字音頻工作站的使用都需要學生進行一些重復的練習操作。在集中實驗課上，部分學生獨立操作的時間不足，音頻作品的設計與錄制也需要學生下功夫去錄制和打磨。

因此，根據課程內容和實驗室開放管理辦法，筆者采用了開放的實驗管理模式。每個學期初就公布實驗室開放計劃和實驗開放時間，保證了學生能在課外時間充分使用實驗室，這也充分發揮了實驗室的資源效益。根據不同層次學生的要求，確定開放內容。鼓勵學生利用課余和周末以及假期的時間進行實驗，提倡學生自擬實驗課題，同時也鼓勵學生參與教師課題，學習如何科學研究問題。這樣的開放管理模式，提升和培養了學生的創新意識、創新精神和開拓能力，建立健全了以學生為中心的開放運行機制。

參考文獻：

[1]陽太林.以學生創新能力的培養為中心改革高校實驗教學[J].實驗技術與管理，2005，22（10）：34-41.

[2]劉學忠.大學生創新精神與創新能力的培養路徑[J].教育研究，2008（1）：103-105.

[3]劉宏達，張國堃，張文義，等.基于翻轉課堂模式的電氣控制綜合實驗課程設計[J].實驗技術與管理，2017，34（3）：165-169.

[4]陳建軍，李博，湛方棟，等.“實踐型”課程的教學體系改革探索——以環境監測課程為例[J].云南農業大學學報：社會科學，2017（11）：28-97.

[5]孔維宏，曾亦琦.《實用電聲技術》課程改革實踐與研究[J].現代教育技術，2010（11）：40-42.

[6]李麗潔，施瑞，陳樹森.大學生創新實驗項目中的實驗教學[J].實驗技術與管理，2011，28（3）：162-164.

作者簡介：孔維宏，廣州大學教育學院副教授；曾亦琦，廣州大學教育學院實驗室主任。