簡約不簡單之極簡教育技術

焦建利

生活中最美好的事情往往很簡單……也許還很便宜，甚至還是免費的！真正深受歡迎的教育科技也是如此。

據說，“極簡教育技術”這個詞最早是出現在《馬九克極簡教育技術叢書》中，黎加厚教授認為這是第一次在公開出版物上提出了“極簡教育技術”的概念。黎加厚教授認為，“極簡教育技術”，一個讓人為之眼睛一亮的新想法。極簡教育技術的概念，源自“極簡主義”在教育信息化領域的應用。

馬九克，中學物理特級教師，全國優秀教師。1982年畢業于河南師范大學物理系。馬九克的研究被認為是既簡單，又易學，且非常實用，具有創新性。

黎加厚教授認為，極簡教育技術是指在學校教學工作中，倡導師生使用方便、實用、易學、易用、能夠有效提高工作學習效率的技術。他認為極簡教育技術具有三大特點：掌握簡便：易學、易用、方便、省時；解決問題：實用，有效，能夠解決工作中的實際問題；提高效率：減輕工作強度，提高教學效率和質量。

以我的理解，真正的教育技術本應該是極簡的，簡約不簡單。極簡教育技術也是教育技術的理想和追求的目標。從技術哲學的角度看，技術從來都是人的合乎目的性的活動。而人需要教育科技的唯一目的就是提升教育的生產力。

黎先生的這個倡導之所以深受廣大教育工作者歡迎，是因為當前的教育技術是不簡的，甚至是繁難的。

不少企業研發的產品，不但不能很好地幫助一線教師減輕負擔，甚至還會給教師帶來更多的麻煩：要花不少時間去學，比傳統的方法更費勁，還讓一線教師冒著在學生面前丟臉的巨大風險。

前不久，我們團隊在一起討論即將開設的一門面向師范生的選修課《技術派教師速成記》時，我再一次談到了差不多二十年前我的一個觀點：教師究竟需要什么樣的教育科技？

教師需要什么樣的教育科技？應該是學得會的，用得上的，能減負的，能提升勞動創造性的，能促進教師專業發展的。

所謂學得會的，是因為過去不少教師培訓試圖把一線教師培養成工程師，這是一個注定無法完成的任務。畢竟，教師就是教師，不是網絡工程師。

所謂用得上的，是因為過去很多教師培訓給予了一線教師不少他們壓根就用不上的東西。

能減負的，就是要把那些“合乎目的性”的極簡的教育科技給予一線教師，減輕教師的勞動量和工作負擔。

能提升勞動創造性的，就是要把那些可以幫助一線教師“為過去所不能為”，能提升教師功力的極簡教育技術教給一線教師。

能促進教師專業發展的，也就是過去我們掛在嘴邊的“漁”。

我們總是說，“授人以魚，不如授人以漁”。在教師培訓中，你給予一線教師的是“漁”嗎？你希望一線教師開展“以學習者為中心的教學”，在教師培訓中，培訓師是這么做的嗎？

回頭再來看極簡教育技術。以我的理解，所謂極簡教育技術，就是那些對一線教師和廣大學生來說，是學得會的，甚至是傻瓜化的教育科技；是用得上的，能減負的教育科技；是能提升一線教師和廣大學生勞動創造性的，也是能促進教師專業發展的教育科技。