特殊教育教師信息技術應用能力現狀及提升研究

朱會杰 邱飛岳

摘要：信息技術應用能力是信息化社會教師必備的能力之一。本研究設計“特殊教育教師信息技術能力調查問卷”，對浙江省四所特殊學校教師信息技術能力進行調查，分析得出特殊學校教師的信息技術應用能力在計劃與準備、評估與診斷、學習與發展三個維度上存在的問題，進而從設計評價體系、開展自評、制訂培訓方案三方面提出相應的培訓建議，以期為特殊教育教師信息技術培訓的發展提供實證依據，也為浙江省推進信息化環境下特殊教育教師隊伍的建設提供借鑒。

關鍵詞：特殊教育教師；信息技術；培訓

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）19-0099-04

引言

以特殊教育信息化帶動特殊教育現代化，促進特殊教育的創新與變革，是現代特殊教育發展的必然趨勢。[1]特殊教育教師的信息技術應用能力是影響特殊教育信息技術與課程融合的關鍵因素。[2]2016年8月，國務院下發的《“十三五”綱要》中提出“提高特殊教育信息化水平”[3]；2017年7月，教育部下發的《第二期特殊教育提升計劃》中提出要不斷提高指導教師的專業能力。[4]國家對特殊教育的關注越來越多，在特殊教育發展的過程中，特殊教育教師的信息技術應用能力的培養至關重要。本研究采用問卷調查法和訪談法，對浙江省四所特殊學校教師信息技術應用能力現狀進行小樣本調查，針對目前存在的問題，提出促進特殊教育教師信息技術能力發展的建議。

特教教師信息技術應用能力現狀調查問卷的確定

1.調查問卷的制訂

2014年6月，教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，規范性要求了中小學教師應具有的信息技術能力。[5]可是，目前國內還沒有專門的特殊教育教師信息技術應用能力標準。[6]

為了能更準確地量化出特殊學校教師的信息技術應用能力水平，本研究根據國內《中小學教師信息技術應用能力標準》，將特殊教育教師的信息技術應用能力評價分為技術素養、計劃與準備、組織與管理、評價與診斷、學習與發展五個維度；參考《特殊教育教師專業標準》和《美國特殊兒童教育委員會教師職業標準》確定五個維度里面的具體內容，自編“特殊教育教師信息技術應用能力現狀調查問卷”。采用五分李克特量表形式調查特殊教育教師信息化現狀，問卷制訂后由兩位專家指導并修改完成。

2.信效度分析

本研究運用SPSS20.0軟件，首先對20項測量項進行可靠性分析，Cronbach的Alpha值為0.905，問卷信度較好，再分別對五個潛變量的觀察項進行因子分析，效度良好，結果如下表所示。

3.研究數據來源

本次調查對象選取了湖州市特殊教育實驗學校、杭州市楊凌子學校、湖州市特殊教育康復學校和紹興市柯橋區育才學校進行實地調研，對分別來自語文、數學、語訓、律動等9個不同的學科的70名特殊教育工作者逐一分發問卷，最終獲取有效問卷68份，使用SPSS軟件對數據進行統計與分析。

結果分析

1.調研教師的基本情況

經過對問卷的統計與分析，在被調研的教師中，79.4%是女性，20.6%是男性；教師年齡比例中，26～35歲的教師占50%，該樣本中沒有45歲以上的教師，該數據表明特殊學校教師偏向年輕；數據顯示，一半以上的教師具有本科學歷，其次是大專學歷，表明特殊學校教師的學歷情況良好；只有47.1%的教師是特殊教育專業出身；樣本中1～5年教齡的教師占52.9%，6～10年教齡的教師占20.6%，這說明特殊學校教師工作年齡不長。

2.特殊教育教師信息技術應用能力整體情況分析

本研究統計的方法依據聯合國教科文組織對《教師信息與通信技術能力框架》進行小范圍應用時采用“按照題目達標要求，標記能力達標程度”的方法[7]，各題目中，若教師在問卷中所選數字大于3，則認為教師在該題目上能力達標，把該部分涂黑。統計教師在問卷中所選數字大于3的個數，計算各題目的均值。一份問卷的涂黑結果可以大致反映一位特殊教育教師的信息技術能力。

根據分析，得到受調研教師在信息技術應用能力五個維度各能力的達標率，再根據達標率涂黑問卷各維度分布圖，接著對這四所特殊教育學校教師信息技術應用能力整體達標情況分析后得出結果，如下頁圖所示。

通過對以上結果分析的數據可以看出，教師的各個能力維度達標率為：技術素養（95%）>信息化技能（86%）>計劃與準備（82.4%）>學習與發展（81.6%）>評估與診斷>（65.9%）。

（1）信息技術素養維度分析

數據統計分析：樣本中所調查特殊學校教師的信息技術素養達標率為95%，表明特殊教育教師在“對課堂教學的重要性的認識、運用信息技術幫助特殊學生的學習、根據學生的特殊類型制訂不同的教學計劃”三個方面具有較高的技術素養，達到了《標準》對教師信息技術素養的要求。在樣本特殊教育教師中，一半以上的教師參加過至少一次的信息技術相關培訓，特殊教育教師具備一定的信息技術技能。

（2）信息化技能維度分析

該維度是對教師是否能夠利用信息化手段進行課前準備的評估。調查結果顯示，超過一半的特殊教育教師可以根據教學需要選擇合適的輔助技術和資源。在多媒體教學設備的操作以及辦公軟件的使用方面，僅有一小部分教師還沒掌握。雖然大部分特殊教育教師已經具備了一定的信息化技能，但是水平普遍還未達標。因此，對于特殊教育教師的信息化技能培養還有待加強。

（3）計劃與準備維度分析

對于“我能夠合理地運用信息技術提高殘障學生的感知覺能力”，三分之一的特殊教育教師選擇了不能確定，但有37.83%的教師還介于比較不符合和有些符合之間。不難發現大部分教師在利用信息技術進行教學的時候并沒有做到讓更多學生參與到課堂中來、積極自主地學習。很大一部分特殊教育教師還是不能靈活處理課堂中遇見的信息技術問題，同時也無法幫助學生解決使用技術學習過程中出現的意外狀況，所以該方面能力還有待提高。

（4）評估與診斷維度分析

該維度是對教師能否利用信息化方法進行教學評價的評估與診斷。達標率是調研的幾個維度中最低的，超過三分之一的教師能力未達標，需要格外重視。教學評價是教學的重要組成部分，是教師為學生提供更好的課堂教學的保證。因此，在培養教師信息技術應用能力的同時，要更加重視信息技術與教學的融合。

（5）學習與發展維度分析

該維度考查教師是否具備提升自己信息技術應用能力的意識、是否參加過相關教師培訓或網絡研修等。各維度中，教師利用社交軟件等開展網絡研修活動，促進自身專業發展能力的達標率是較低的，也是有待提升的。對比而言，學習與發展維度中教師的信息意識（認為信息技術對特殊教育教師專業發展有重要作用）達標率高于行動維度（利用課下時間參與網絡研修活動不斷提升教育教學能力），證明特殊教育教師在思想意識上能認識到學習信息技術帶來的好處，但在行動上因受這樣或那樣條件的限制而未付出行動。

以上分析得出，特殊學校教師信息技術應用能力發展不均衡，其中技術素養能力得到較好發展，評估與診斷能力達標率最低，發展最弱。由此可以得出，今后需要特別重視特殊教育教師運用信息技術進行評估和診斷方面的培訓，教師的信息化技能、計劃與準備、組織與管理能力雖取得一定的發展，但距離達標還有一定的差距，在之后的培訓中也需要加強。結果充分表明，今后在學習與發展培訓時應注意其有效性，加大教師在評價與診斷、計劃與準備、組織與管理方面的能力培訓。

浙江省特殊學校教師信息技術能力提升研究

特殊教育教師的專業性特征之一就是掌握專業知識和技能，它主要是通過教育和培訓獲得。[8]可見培訓對教師信息技術能力提升所起的作用不可小視。本研究通過調查統計，從特殊教育教師信息技術能力標準的視角對浙江省四所特殊學校的教師信息技術應用現狀進行調研，分析出了特殊學校教師信息技術能力欠缺的幾個維度。綜合研究結果，筆者給出以下幾點培訓建議。

1.設計特殊教育教師信息技術能力評價體系

信息技術在特殊教育領域中的應用，提高了教師應對學生多樣化的能力和學習風格的能力。[9]教師信息技術應用能力評價指標體系為開展能力評價提供了一種量化的分析方法。[10]相較于普通學校的教師，特殊教育教師信息技術應用能力包含更多方面的因素，其評價指標體系也涉及多個方面，且不同指標評估教師信息技術應用能力發展水平的權重不同。權重較高，即重要程度較大的指標是核心評價指標，對分析教師信息技術應用能力發展階段有重要作用。

2.開展特殊教育教師信息技術應用能力自評

評價方式應能真實反映教師培訓實效，評價結果應對教師的后續學習具有發展性。[11]特殊教育教師信息技術能力的培訓，不僅看特殊教育教師在多媒體教學環境中，能否使用通用軟件、學科軟件、數字教育資源、輔助技術等技術資源，更應看重特殊教育教師能否利用這些技術資源有效開展講解、啟發、示范、指導、評價等教學活動，幫助殘障學生學習，優化課堂教學，提升教育教學綜合能力。這就要求培訓前特殊教育教師能夠自我定位，因此開展培訓前特殊教育教師信息技術應用能力自評是必要的。同樣，通過培訓后的再次自評，可以檢驗該培訓的效果，進一步優化特殊教育教師的信息技術應用能力培訓。

3.制訂培訓內容時考慮特殊教育教師薄弱能力的提升

本研究通過對浙江省四所特殊學校教師信息技術應用能力的分析，得出教師在不同維度的信息技術應用能力達標率比例為：技術素養（95%）>信息化技能（86%）>計劃與準備（82.4%）>學習與發展（81.6%）>評估與診斷>（65.9%）。在制訂培訓內容時，需有針對性地考慮教師在評估與診斷維度的能力，增加這方面培訓的廣度和深度，增加培訓課時，從而提高該薄弱能力。鑒于特殊教育教師的技術素養能力達標率比較高，如能夠認識到信息技術對課堂教學的重要性，可以減少該能力的培訓內容。有研究指出，教師信息化教學能力受環境影響，不同地區、等級和位置的學校之間，教師的信息技術能力存在差異[12]，因此，不同的地區可以根據本地的教師能力達標情況對培訓的內容自行調節，從而達到特殊教育教師信息技術能力均衡發展，減小能力差距的目的。

參考文獻：

[1]郭炯，鐘文婷.特殊教育信息化環境建設與應用現狀調查研究[J].電化教育研究，2016，37（4）：26-35.

[2]張亞珍，張寶輝，卜凡帥.我國特殊教育信息技術應用現狀分析（2000—2015年）——基于教育技術學的視角[J].現代遠距離教育，2016（1）：52-59.

[3]李天順.在《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》部署會上的發言[J].中國特殊教育，2017（8）：3-4.

[4]教育部網站[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/s7567/.

[5]教育部辦公廳.教育部辦公廳關于印發《中小學教師信息技術應用能力標準 （試行） 》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201405/t20140519_170126.html.

[6]鐘文婷.聽障教育教師信息技術應用能力現狀及培訓需求研究[D].蘭州：西北師范大學，2016.

[7]Vittorio Midoro，Guidelines on adaptation of the UNESCO ICT Competency Framework for Teachers[R].Pairs：UNESCO Institute for Information Technologies in Education，2013.

[8]傅王倩，劉晶秋，肖非.我國特殊教育教師專業化發展的現狀與展望[J].嶺南師范學院學報，2017，38（2）：49-56.

[9]鄧猛，顏廷睿.西方特殊教育研究進展述評[J].教育研究，2016，37（1）：77-84.

[10]孔晶，趙建華.教師信息技術應用能力發展模型及實現路徑[J].開放教育研究，2017，23（3）87-95.

[11]吳軍其，羅攀，沈紅云.中小學教師信息技術能力培訓策略研究綜述[J].電化教育研究，2016，37（1）：123-128.

[12]李毅，王欽，吳桐，等.中小學信息化教學關鍵影響因素的多維度比較研究[J].中國電化教育，2017（10）：44-50+95.

作者簡介：朱會杰，浙江工業大學，研究生，研究方向為特殊教育信息化。