表格繪制在學生高效閱讀中的應用芻論

吳鋒

摘 要：表格能讓學生聯系學過的知識，分析文章結構特點；能讓學生梳理觀點，學習闡述事理；能讓學生讀說結合，學會多元遷移。教師在語文閱讀教學中可以鼓勵學生通過表格梳理的方式開展高效閱讀，更深刻地感受文章的內容。

關鍵詞：表格；語文教學；高效閱讀；說理文

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）27-0091-01

說理文往往運用典型的事例來證明某個觀點，具有語言凝練、觀點鮮明的特點。然而學生在初次接觸說理文時往往不知道該從何處入手進行創作，因此其閱讀說理文、分析說理文的能力也較弱。教師在語文教學中可以利用學生形象思維較強的特點，將表格作為媒介，將說理文中的內容用表格展示出來。這樣能讓學生逐步學會如何利用表格高效閱讀，提高閱讀效率。本文以說理文為例，探究如何利用表格指導學生高效閱讀。

一、聯系舊知，分析文本結構

在指導學生學習說理文時，教師可以讓學生先聯系舊知，嘗試分析文章的結構特點，進而對說理文的結構有初步的了解。例如，在教學《滴水穿石的啟示》一文時，教師可以讓學生先回顧一下曾經學過的說理文，如《說勤奮》，然后思考一下《說勤奮》一文的結構特點，并嘗試在表格中將其展示出來。有學生用兩個縱列表達了《說勤奮》的結構，其中一個縱列是“結構”，分別列出“提出觀點”“提出例證”“總結觀點”這三個部分，而另一個縱列則是“內容”，分別列出“勤奮是成功的橋梁”“司馬光和童第周的例子”“再次提出勤奮的重要性”。這樣的一個表格便基本上將《說勤奮》一文的結構展示了出來。教師繼而總結學生提出的觀點：“通過大家所列出的表格可以看到，說理文一般都有自己的結構特點，開頭部分會提出觀點，中間部分則用具體的事例證明觀點，最后再次總結觀點。那么我們今天要學習的《滴水穿石的啟示》一文是不是也有類似的結構呢？大家嘗試分析一下這篇文章的結構，并嘗試將其填入剛剛的表格中，看看能否很好地填入。”

通過教師的引導，學生意識到了說理文在結構上的特點，下一步便可以通過再次填寫表格的方式嘗試分析自己的觀點是否正確，這樣便能逐步了解說理文的脈絡特點。

二、梳理觀點，明晰闡述事理

教師可以鼓勵學生嘗試根據《滴水穿石的啟示》一文的內容填寫表格，并在學生填寫表格的過程中提出一些問題，讓學生逐步梳理文章的觀點，并嘗試闡述文章通過哪些具體的事例來證明自己的觀點。教師可以讓學生嘗試找出文章的觀點，有學生在文章的最后一段發現了作者的觀點，做事情不能三心二意，一定要持之以恒才能實現理想；還有學生提出在文章的第二節也提出了中心思想，作者認為要和水滴一樣，持之以恒才能做好事情。教師指導學生將相關的內容填入表格中，而后再次提出問題：“文章中作者是不是直接提出觀點的呢？”學生提出：“作者不是直接提出觀點，而是先描寫自然界水滴石穿的景觀，然后再提出觀點。這種寫作方式可以看成是作者的寫作特點。”教師接著提出問題：“那么文章又通過哪幾個自然段來寫具體的例證呢？”學生提出：作者通過李時珍、愛迪生和齊白石的例子來證明自己的觀點。

教師安排學生將自己總結出的內容分別填寫到表格中。學生發現，雖然《滴水穿石的啟示》一文和《說勤奮》的結構有細微的差別，但是可以看出兩者的基本結構是一致的。利用此機會，學生對于說理文的結構特點有了一定的了解。

三、讀說結合，嘗試多元遷移

教師還可以讓學生圍繞《滴水穿石的啟示》一文的具體例子填寫另一張表格，分別填寫例證中出現了哪幾個人物，其特點分別是什么，然后思考作者所寫的特點和文章的觀點有什么關系。最后讓學生嘗試說說如果自己創作這篇文章可以舉哪些例子證明自己的觀點。有學生在表格中填寫李時珍具有立志學醫堅持不懈的特點，愛迪生具有迷戀電學、孜孜不倦的特點，齊白石具有堅持不懈、熱愛繪畫的特點。有學生在表格中填寫了自己心目中符合這些特點的人物——著名棋手李昌鎬，認為其具有八風不動、專心下棋的特點，這和文章中其他幾個例子中的人物具有類似的特點，因此李昌鎬才能成為著名的棋手。該學生由此提出：“我們在選擇例子時一定要注意所選擇的例子是否和文章的主要觀點相互符合，否則就不能使用在文章中。”教師鼓勵學生大膽地說出自己對于創作說理文的觀點，并分別進行指導，取得了很好的教學效果。

在讀說結合的練習中，學生完成了多元遷移的學習任務，不僅掌握了《滴水穿石的啟示》一文的結構特點，而且還清楚了說理文的寫作要點。

總之，學生運用表格能展開高效閱讀，而且在整理表格的同時，能逐步理清文章的結構特點，對于文章的中心思想和典型事例也有所了解。久而久之，學生便能更好地掌握說理文這種文體形式，提高語言建構和應用的能力。

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