互聯網視域下培養學生自主學習習慣的策略

陶琛群

【摘要】網絡時代的自主學習發生了嬗變，而當前小學生的語文自主學習狀態潛藏著校內外學習體系斷裂、教師角色定位有偏差以及學生缺乏自主學習興趣的問題。基于此，教師應轉換自身職能定位，學生家庭方面應采取有效策略營造適宜的學習環境，雙方共同采取有效措施，培養學生語文自主學習的興趣，最終讓學生以小學階段的語文學習作為基礎，順利實現提升文學素養的目的。

【關鍵詞】互聯網 自主學習 習慣 小學語文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0035-03

互聯網的發展，將“如何在網絡時代實現自主學習”的命題呈現在大眾視野，而其中小學階段的語文學習，作為形成該科目自主學習習慣的關鍵階段，勢必是我們研究的重要部分。關于自主學習的概念，學術界有許多種說法。有些學者將自主學習劃入學習方式的一種，強調學生在學習過程中的自主性，包括學習動機的來源、學習內容的取舍、學習時間的制定等環節中所體現的自主性；還有一些學者將其解釋為學生掌控自身學習行為的能力或者習慣。本文所論述的自主學習，則傾向于學生在自我意識主導下自行安排學習活動的行為習慣。

美國學者B.J.齊莫曼提出：“當學生在元認知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。”基于國內外關于自主學習理論研究成果的研究，我國著名學者龐維國教授將自主學習概括為“能學”“想學”“會學”和“堅持學”四個方面。“能學”是從自我意識角度出發，認為自主學習必須以學習者的自我意識發展為基礎；“想學”是從學習動機的角度出發，強調學習者要具有自主學習的心向；“會學”是從學習策略的角度出發，重視學習者對學習策略的掌握；“堅持學”是從意志品質的角度出發，認為自主學習需要學習者的意志努力的參與。

基于上述理論有關自主學習的研究，隨著互聯網逐漸普及，新媒體技術持續創新，人們可以開展學習行為的媒介日益繁多，這些改變影響著包括學生群體在內的所有人群的學習、思考的方式方法，因此，對于自主學習習慣培養的研究也需與時俱進，適應網絡時代的新特征，并隨之作出相應的改變。小學階段是學生學習的基礎時期，教育者應當對這一時期的學生自主學習習慣的研究予以重視，特別是如何培養小學生的自主學習習慣，應當成為小學生自主學習研究的重要一環。

一、網絡時代自主學習的嬗變

（一）閱讀方式的轉變

一直以來，閱讀都是學生自主學習的重要手段之一。而在網絡時代，隨著技術的升級，閱讀逐漸具備社會性、共享性、靈活性的特征，這樣的變化自然影響著自主學習的轉變。網絡閱讀的社會性使閱讀行為普及到社會各個階層，閱讀逐漸成為全民、全社會的行為，因此，閱讀內容更具包容性、復雜性以及全面性。網絡閱讀的共享性，即閱讀資源的非獨有性，同一閱讀資源可同時被眾多人共同享有，例如各文學網站中的電子書，所有擁有網站會員資格的讀者都可即時下載閱讀，提升了自主學習的效率及便捷程度。可共享的閱讀資源同時附有其他人的評論或閱讀建議，便于讀者交流互動，共享知識。比如目前用kindle數字閱讀工具看書或者看文章雜志，讀者可以對屏幕內容畫線（亞馬遜公司推出的“熱門批注”）。而網絡閱讀的靈活性，則使自主學習不再受時間、地點的限制，不必占用大塊時間，讀者利用碎片化的時間即可完成學習環節，如手機閱讀，不必攜帶大量書籍即可在任何時間無障礙閱讀，這種靈活性使得自主學習程度實現大幅度提升，減少其受限性。

（二）自主學習途徑多樣化

同樣是依托于網絡技術的發展，當前學習途徑多樣且豐富。較早之前出現的微課，精簡課堂內容，選取關鍵部分錄制成10～15分鐘的授課視頻，讓學生在注意力最集中的時間段完成課堂學習，突出了教學內容的重難點，提升學生對于課程內容的興趣度，且不少地方都形成了多校之間優秀微課視頻共享模式，優質教學資源效能最大化，提升教學質量；課后，網絡平臺的各類在線學習途徑可供學生選擇，學生可以進行有選擇性的課后學習，包括在線實時問題解答、網絡視頻課程等。除此之外，各類學習型的移動設備（如步步高學習機）、教輔類客戶端（如小猿搜題）等，都是當前流行的學習用具。

二、當前小學語文自主學習現狀及問題

（一）校內外學習體系呈斷裂態勢

校內外學習體系的斷裂狀態是長期以來在我國各小學中存在的問題，隨著近年來教育資源的豐富、教育理念的提升，這一狀況卻無明顯改善趨勢，主要原因是學生家庭的教育理念從一個極端走向另一個極端。早年間的學習狀態表現為不少學生課后缺乏自主學習意識，造成在校時間與周末時間的連接失敗。其中以小學最為突出，周一至周五的學習內容，經過一個周末往往大肆流失。而近年來，學生家長開始關注校外輔導，大部分家長都會為孩子報讀名目繁多的課外輔導班，這些輔導班包括課程班和興趣班，興趣班暫且不提，不同輔導機構的課程班有其傾向性，有的過于側重重點內容，而忽視了系統化的學習，且由于教學方式的不同，造成學生難以將其與在校內容完成整合對接，既加重了學生學習負擔，又沒有達到預期效果。

（二）教師角色定位的問題

不少人認為，教師長期以來擔任知識的傳播者、行為的約束者等角色，即使教育制度在不斷地改革進化，但多數教師對自身的角色定位基本無明顯變化，然而這樣的定位顯然沒有緊跟時代的變化，不合時宜。針對小學語文課程改革的變化，更多的是要求教師語文綜合素質以及文學涵養的提升，閱讀習慣的培養和綜合知識能力的普及。當前教師在教學過程中過于注重學生的成績，僅僅將精力傾注在基礎知識的傳輸上，課堂時間主要被用來背課文、聽寫詞語、訓練應試寫作等，過于死板的教學往往使許多小學生在學習語文的初級階段喪失了興趣，即使體現在書面考試成績不錯，但對于可持續的語文學習來說，有害而無益。

（三）學生缺乏自主學習興趣

缺乏自主學習興趣是當前小學語文教育中存在的又一重要問題，表現為學生對待學習態度消極，呈被迫接受知識灌輸的狀態，嚴重者對學習產生抵觸情緒。這一狀況產生的原因要從教師和家長兩方面來進行分析。在教師層面，教師難以在課堂上激起學生的語文學習興趣，雖然語文教學大綱要求教師授課方式靈活、多樣，強調以培養學生興趣為重點，但教師受教學成果、成績的限制，難以拋開傳統、古板的教學方式，課堂內容依舊以單向的知識灌輸為主，對學生的學習興趣點少有關注；而家長層面，家長的態度在很大程度上影響著孩子的學習狀態、興趣的有無。據調查，不少學生正是承受來自家庭的高壓管理而喪失了語文學習的興趣，這種高壓管理主要表現為無視孩子的意愿，報過多的興趣班或學習班、對成績一味要求、過多的批評打罵等，在學習興趣的培養上，家庭所承擔的責任往往大于學校教師。

三、互聯網視域下小學語文自主學習習慣培養策略

興趣是最好的老師。小學階段是培養興趣的重要時期，這一階段的兒童開始形成自我意識與是非觀，學生要注重養成自主學習的習慣。語文教師應當依據不同學生的興趣點及其特征量身定制培養方案，尤其是在寫作方面發現每一位學生自身的特質和特長，并加以挖掘，讓小學生在學習興趣中進行學習，發揮所長。

（一）教師轉換自身職能定位

1.自主學習引導者

語文科目的學習主要依賴于學生的自主學習興趣，教師應當以引導者的身份引領學生養成自主學習的習慣。語文教師在授課過程中，應傾向于引發學生的求知欲與好奇心，引導學生自行展開對于文學知識的探索，揭開文字背后蘊藏的深意，學生通過自主研究學習得到獲取知識的幸福感與成就感，這些感受會促使小學生進一步激發自我潛能，主動自發地通過可選擇的途徑進行學習閱讀，獲取知識，這也是語文教師在當前網絡時代環境下應當充當的角色。

2.學習興趣培養者

小學生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，其抽象思維的發展在很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀、形象、色彩鮮明的事物感興趣，而當前的網絡環境有助于語文教師運用網絡技術變抽象為形象，變單一表現手法為多種表現手法。在正式學習前吸引學生的注意力，以鮮明的色彩、逼真的外形、連續的動作，極易引起小學生的關注興趣。例如在講解人教版語文四年級下冊《桂林山水》這篇課文時，教師在正式講解課文之前給學生播放關于桂林山水的視頻，讓學生在閱讀這篇課文之前對桂林的秀美山水產生感官興趣，投入到課文學習當中，通過作者的文字描寫來深入體會“桂林山水甲天下”的真正含義。

（二）家庭內部營造環境

學生語文自主學習習慣的培養大多依賴于課下，也就是在家庭的閱讀過程。小學階段的學生還沒有形成完整的世界觀、人生觀和價值觀，在很多情況下都需要家長的指導和幫助，而在網絡環境下培養語文自主學習習慣，則需家長拿捏好分寸。對于閱讀習慣的培養，家長應當遵從孩子的興趣，在孩子的興趣范圍中找尋適合的閱讀書目，孩子有興趣，自然會產生自發的閱讀愿望，強制安排書目、規定每日閱讀時間等做法不可取。家長還應當給予孩子一定的自主權，讓孩子適應閱讀節奏進行自主學習，其接受程度也會大大提升。

1.營造良好的家庭學習氛圍，正確使用互聯網

互聯網的普及極大地便利了人們的生活，但同時也存有隱患，對于還處于成長階段的小學生來說，如何正確使用網絡是家長要教給孩子的首要內容。根據中國青少年研究中心發布的《中國少年兒童發展藍皮書（2013—2014）》，少年兒童通過網絡進行人際交往和互動是高發的網絡行為之一，其中，“聽音樂”占68.7%，“聊天”占63.9%，“更新微博、空間”占40.2%，“查看好友信息”占27.9%。由此可見，少年兒童利用網絡主要用于娛樂休閑，而網絡作為自主學習途徑的作用并沒有顯現出來，家長應當在這一層面進行充分的引導，展示出網絡作為學習工具的用途，發現網絡背后潛藏的大量學習資源，在網絡中選取適宜小學階段學生進行的學習活動，培養其進行網絡學習的興趣，減少手機、電腦等設備作為娛樂資源的使用，營造家庭學習氛圍。

2.循序漸進，規避網絡風險

現在的小學生生于網絡時代，網絡對于他們而言是司空見慣、天然存在的事物，這種天然的網絡環境等同于包圍在身邊的空氣，而危險因子潛藏其中，因此規避網絡風險是家長們應盡的責任。家長應當主要注意兩個方面。其一，凈化孩子的網絡閱讀環境。當前網絡中充斥著大量的免費閱讀文字資源，文字質量良莠不齊，不少內容并不適合小學生閱讀，因此家長應當在此方面進行限制，避免孩子在閱讀習慣形成階段誤入歧途。其二，孩子在網絡社交過程中難免接觸非正式、不文明用語，極易影響孩子正常的文字表達，給語文學習造成障礙，家長發現孩子在用語上存在問題時應及時加以引導，并在使用網絡的過程中予以適當的監控。同時，還應避免孩子沉迷于手機、電腦游戲，可設置安全鎖，嚴格控制使用時間或者直接購買學習型移動電子設備，這些都有利于孩子養成正確的網絡使用習慣。

3.鼓勵性的態度引導自主學習

很多時候，家長的態度幾乎直接決定了孩子對于事物的態度。小學階段的孩子對是非判斷還沒有正式形成，這時他們主要依賴于家長的是非觀來做出自己的判斷，家長積極的態度對小學生能否積極主動地自主學習有著決定性的作用。過于強制性的態度，會引起孩子在強壓下的恐懼感和排斥感，而鼓勵性的態度則剛好相反，孩子在輕松愉悅的心態下，則更容易提高其對于所學內容的接受和吸收程度，從而產生良好的學習效果。

【參考文獻】

[1]Barry J.Zimmerman.Self-regulated learning and academic achievement：an overview[ J ].Journal of Educational Psychologist，1990（25）

[2]龐維國.論學生的自主學習[ J ].華東師范大學學報，2001（2）

[3]任福兵.網絡時代閱讀方式的結構性研究[ J ].圖書館建設，2013（10）

[4]孔悅.別輕易對兒童新媒體交往說NO[N].新京報，2014

（責編 楊 春）