在“理”與“趣”之間協(xié)同發(fā)展

江光華

【摘 要】基于一年級(jí)學(xué)生的興趣愛好、心智發(fā)展、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力等方面的階段性特征，教師在科學(xué)教學(xué)中要力求做到基于兒童、適于兒童和發(fā)展兒童，努力達(dá)成“理”與“趣”的協(xié)同發(fā)展。通過游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)、整合化的學(xué)習(xí)過程、結(jié)構(gòu)化的材料支持、序列化的思維進(jìn)階以及個(gè)性化的成果表達(dá)等策略，引領(lǐng)學(xué)生在充滿童趣的科學(xué)探究中建立科學(xué)概念，發(fā)展科學(xué)思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】一年級(jí)科學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；科學(xué)概念；科學(xué)素養(yǎng)

隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的不斷深入，一年級(jí)科學(xué)課程已經(jīng)全面實(shí)施，它在小學(xué)六年的科學(xué)學(xué)習(xí)中具有特殊意義。理性認(rèn)識(shí)一年級(jí)科學(xué)課程的價(jià)值與定位，正確把握一年級(jí)科學(xué)課程的教學(xué)原則和方法，就顯得格外重要。在一年級(jí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分認(rèn)識(shí)一年級(jí)學(xué)生的階段性特征，靈活使用和改進(jìn)教學(xué)方法，在充分激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，兼顧學(xué)習(xí)材料的選擇、科學(xué)思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)成果的表達(dá)等要素，從而有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)概念和經(jīng)驗(yàn)，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)

游戲是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式。在游戲中，他們天真自由的本性得到了淋漓盡致的彰顯，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和持續(xù)性得到了進(jìn)一步的發(fā)揮，獲得了愉悅的精神享受和心理滿足。因此，在日常的科學(xué)教學(xué)中，教師要遵循一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心智發(fā)展階段性特征，加強(qiáng)游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，把理性的科學(xué)概念生成和發(fā)展過程轉(zhuǎn)化為輕松、愉悅、有趣的游戲活動(dòng)過程。

例如，在教學(xué)《這是誰(shuí)的葉》一課時(shí)，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“葉是多種多樣的，同一種植物的葉具有相同的特征”這一科學(xué)概念，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“為葉寶寶找家”的游戲。課前，教師準(zhǔn)備了校園內(nèi)近30種不同植物的葉，它們的形狀、葉脈、葉緣等特征均有細(xì)微的差異。課堂上，每一位學(xué)生得到教師提供的5種不同的葉。學(xué)生通過觀察認(rèn)識(shí)了葉的基本特征之后，帶著葉子走進(jìn)校園，依據(jù)這些特征發(fā)現(xiàn)葉來(lái)自哪種植物，并做簡(jiǎn)要的圖畫或文字記錄。在這樣充滿趣味的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)，既有助于學(xué)生深入細(xì)致地觀察葉，在認(rèn)真比對(duì)中加深對(duì)葉的特征的認(rèn)識(shí)，感知植物世界的豐富多彩，又有助于學(xué)生建立科學(xué)概念，發(fā)展能力。

二、整合化的學(xué)習(xí)歷程

以往，過分強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)科間的隱性割裂，學(xué)生缺乏學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的情境和土壤，難以在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展方面發(fā)揮學(xué)科整合的功能與價(jià)值。小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，它與其他學(xué)科之間存在內(nèi)在的融合關(guān)系，彼此獨(dú)立又相互依存。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)科間的整合，在整合中強(qiáng)化科學(xué)探究，在整合中優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫融合，促進(jìn)小學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)以及學(xué)科思維的深度發(fā)展。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體的形狀》一課中，學(xué)生通過對(duì)乒乓球、小木塊、螺母、橡皮等不同物體在相同大小盒子內(nèi)的擺放，認(rèn)識(shí)到不同形狀的物體用不同的擺法，數(shù)量可能會(huì)發(fā)生變化。這樣，學(xué)生不僅能夠鞏固數(shù)學(xué)學(xué)科中對(duì)物體形狀的認(rèn)識(shí)，又能夠強(qiáng)化對(duì)簡(jiǎn)單加法的理解與運(yùn)用。同時(shí)，在科學(xué)教學(xué)過程中還可以有意識(shí)地滲透環(huán)境教育，如《給物體分類》一課中介紹垃圾分類的好處與方法，《觀察一瓶水》《認(rèn)識(shí)一袋空氣》學(xué)習(xí)中交流保護(hù)水資源和空氣的重要意義與舉措等。

三、結(jié)構(gòu)化的材料支持

結(jié)構(gòu)化的材料是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體。在一年級(jí)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有些教師特別是兼職教師因缺乏配套的學(xué)習(xí)材料，往往忽略學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)或教師的演示實(shí)驗(yàn)，用語(yǔ)言描述代替學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和思維過程。即使組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，也因缺少整合與優(yōu)化，造成材料缺乏結(jié)構(gòu)性、零亂隨意使用等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不能有效地指向教學(xué)目標(biāo)，無(wú)助于學(xué)生科學(xué)概念的系統(tǒng)建構(gòu)。

如《認(rèn)識(shí)物體的形狀》一課教學(xué)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：用若干個(gè)大小差不多的乒乓球和正方體小木塊分別平鋪在大小相同的盒子內(nèi)，數(shù)一數(shù)哪種物體放得多。很顯然，因?yàn)樾螤畹牟煌古仪蚍帕?個(gè)，數(shù)量較少；正方體小木塊放了16個(gè)，數(shù)量較多。同時(shí)，這兩種物體無(wú)論怎么擺放，在同一個(gè)盒子里的數(shù)量始終是不會(huì)改變的。這個(gè)觀察過程雖然簡(jiǎn)單，但材料的結(jié)構(gòu)性要求卻很高，乒乓球和正方體小木塊的體積大小“差不多”是其結(jié)構(gòu)性的核心要素。如果乒乓球和正方體小木塊的體積相差太大，就失去了基本的變量控制要求，不能體現(xiàn)出觀察的公平性原則，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)物體形狀概念的深度認(rèn)知與發(fā)展。

四、序列化的思維進(jìn)階

一年級(jí)小學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，尤其在觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中都積極參與、全心投入，顯示出較強(qiáng)的動(dòng)手欲望。然而，科學(xué)教學(xué)不能僅發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力。教師應(yīng)基于兒童的認(rèn)知和思維基礎(chǔ)，緊緊把握教學(xué)節(jié)奏和層次，在活動(dòng)體驗(yàn)和師生對(duì)話中發(fā)展科學(xué)思維。

以《我們知道的動(dòng)物》一課教學(xué)為例，教師首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的小動(dòng)物，并簡(jiǎn)要敘述喜歡的理由，引導(dǎo)學(xué)生暴露對(duì)動(dòng)物的原有認(rèn)識(shí)水平。其次，讓學(xué)生觀察自己帶來(lái)的小動(dòng)物，并將其主要結(jié)構(gòu)畫下來(lái)，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)的方法和能力。再次，出示公雞、小狗、金魚、螞蟻等常見動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生討論并交流它們的相同特點(diǎn)，在比較中發(fā)展學(xué)生的求同思維。最后，出示玩具狗，讓學(xué)生尋找生活中真實(shí)的狗與玩具狗的不同之處，在求異思維中強(qiáng)化對(duì)動(dòng)物基本特征的認(rèn)識(shí)與內(nèi)化。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才能富有層次和梯度，在有序的科學(xué)學(xué)習(xí)中助推學(xué)生思維發(fā)展。

五、個(gè)性化的成果表達(dá)

多元智能理論研究表明，每個(gè)學(xué)生都擁有個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和智力類型。一年級(jí)學(xué)生的心智尚處于持續(xù)建構(gòu)期，較大的個(gè)體差異使他們?cè)趯W(xué)習(xí)成果的表達(dá)方式上存在著諸多的類型。多樣又豐富的學(xué)習(xí)成果表達(dá)，可以促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)與借鑒，實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)步與發(fā)展。

如學(xué)生在《植物是“活”的嗎》一課學(xué)習(xí)中，親歷了大蒜的種養(yǎng)和觀察記錄的過程。教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的表達(dá)方式展示學(xué)習(xí)成果。有的學(xué)生把對(duì)大蒜三周生長(zhǎng)的觀察情況，制作成彩色的繪本，有的學(xué)生用相機(jī)記錄了大蒜的生長(zhǎng)變化，有的學(xué)生制作了櫻花樹一年四季的模型，有的表演了“美麗的油菜花”情景劇，有的小組開展了“塑料花是活的嗎”小型辯論賽，還有的小組創(chuàng)作了科普童謠：“小樹小，朋友多，陽(yáng)光水分陪伴她；腰板直，衣裳綠，天真活潑快長(zhǎng)大。”形式多樣的學(xué)習(xí)成果表達(dá)，既反映了學(xué)生差異化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，又呈現(xiàn)了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果：全面認(rèn)識(shí)“植物會(huì)長(zhǎng)大，會(huì)長(zhǎng)葉，會(huì)開花結(jié)果，需要水分和陽(yáng)光等”基本特征，通過對(duì)一棵植物春、夏、秋、冬不同季節(jié)的比較，更深層次地理解植物生長(zhǎng)的周期。這樣全方位、全景化的交流與碰撞，有效地豐富了學(xué)生的科學(xué)概念和經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)一年級(jí)的科學(xué)教學(xué)要營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生專注地投入到科學(xué)探究當(dāng)中，達(dá)成“理”與“趣”的協(xié)同發(fā)展。“理”是科學(xué)課程的學(xué)科特質(zhì)，“趣”是科學(xué)教學(xué)的方法追求。讓學(xué)生以自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)和理解世界，用自己擅長(zhǎng)的方法記錄學(xué)習(xí)成果。在“理”與“趣”的深度融合中，才能夠真正引領(lǐng)小學(xué)生建立科學(xué)概念，優(yōu)化科學(xué)思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。

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（浙江省開化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 324300）