綜合實踐活動“設計制作”的導學設計與實施策略

戴振鏘

【摘 要】綜合實踐活動中的“設計制作”是培養學生實踐能力和創新精神的重要渠道，體現了教育與生產勞動相結合的教育方針。將“設計制作”的導學設計分為“確定項目”“構思方案”“動手制作”“交流展示”“反思改進”這五步，采取“先評估后定項”“先嘗試后指導”“先‘粗化后優化”等實施策略，可以有效培養學生創新思維和實踐能力。

【關鍵詞】設計制作；導學設計；實施策略

綜合實踐活動中的“設計制作”是一種融合各類知識和技能，運用各種工具、工藝（包括信息技術）進行設計和動手操作，將自己的創意、方案付諸現實，并轉化為物品或作品的活動方式。在教學實踐中，將“設計制作”的導學設計分為“確定項目”“構思方案”“動手制作”“交流展示”“反思改進”這五步，采取“先評估后定項”“先嘗試后指導”“先‘粗化后優化”等實施策略，可以有效培養學生創新思維和實踐能力。

一、著力本質分析，明確導學任務

“設計制作”在本質上需要的是深度參與實踐性設計、協作學習，以及運用計算思維、工程思維、創造思維等，從而具有獨特的教育價值。對其進行分析，有助于明確綜合實踐活動“設計制作”的導學任務。

（一）找準解決問題的關鍵點

“設計制作”的項目是基于學生的現實生活，源于學生的真實問題，為解決問題“服務”的。解決問題的核心是找準解決問題的關鍵點，破解難點，激活創新思維。如《制作不倒翁》一課，引導學生了解并掌握物體不倒的原理是解決問題的關鍵點，就此突破制作不倒翁的難點。

（二）抓住設計構思的創新點

構思是設計的靈魂所在，創新是設計構思的本質。構思是設計者對設計對象進行科學分析，挖掘其設計內涵，充分運用創造性思維和想象，進行意象、作圖、制型的過程。只有抓住設計項目的特點，凸顯設計“新”意，構思才有創意。如《奇妙的繩結》一課中，奇特的繩結式樣是編織繩結的創新點。

（三）領會動手制作的技術點

將設計構想轉化為現實作品，還需動手制作進行創意物化。制作不僅需要了解材料特性，更需要掌握制作技法，尤其是制作的技術點，即關鍵性的技能技巧。如《創意木藝坊》一課中，只有掌握木塊插接、釘接和粘接連接方法以及木條直線、曲線鋸割等木工制作的技術點，才有可能制作出創意木制品。

二、采用“五步”導學，力求設計優化

基于導學目的和任務，結合學情，“設計制作”的導學環節可分為“確定項目”“構思方案”“動手制作”“交流展示”“反思改進”這五步，力求設計制作的最優化。

（一）確定項目，奠定設計制作基礎

“設計制作”項目來源于學生的家庭生活、社會生活和學習生活，項目的確定也是基于自我需求、他人需求、學校需求或社會需求。例如《學做簡單的家常菜》來源于學生的家庭生活，《設計制作建筑模型》來源于社會生活，《創意設計與制作（書包）》來源于學習生活。

項目確定，不僅關系到項目的研究價值，而且會影響到學生后期的探究興趣。教師應引導學生通過“一看、二究、三定”來確定項目，為“設計制作”奠定基礎。“一看”，是指從生活中的“問題”、社會中的“疏漏”去發現項目，如學生發現自己的班級沒有“Logo”，為此提出了“班級Logo設計與制作”項目。“二究”，是指研究分析該項目設計制作的實用價值與可行性。“三定”，即定設計制作的項目、定使用的工具、定選用的材料。

（二）整體構思，對制定方案有底

方案是學生對活動的整體構思，是設計制作的藍圖。教師在制定前、制定時、制定后對學生進行方案制定“三引導”，能幫助學生整體構思，科學制定方案，對后期制作做到心中有底。“三引導”是指：制定前，引導學生圍繞項目設計搜集相關信息；制定時，引導學生擬訂設計制作方案，尤其要細化構思步驟，即設計分析、方案構思、設計表達（繪制草圖）、交流匯報；制定后，引導學生篩選出自己最滿意的方案，并結合同學、老師、家長的建議再次修正方案。

（三）動手制作，強化操作技術

動手制作是將創意物化的過程，是培養學生操作能力的主要途徑。教師應引導學生根據動手制作“四部曲”，強化操作技術。即課前嘗試制作，旨在通過搜集項目制作的信息，嘗試制作，初步學習制作的方法；課始信息分享，通過學生分享相關制作信息和嘗試制作中遇到的問題，提煉制作和解決疑難問題的方法；課中動手操作，以小組合作的形式將創意構思物化成作品，實現技術的錘煉和匠心精神的培養；課后測試優化，是指通過評估、測試對作品出現的問題進行調整，尤其是信息類作品，更應檢測調試，不斷優化作品。

（四）交流展示，實現成果輻射

交流是思維的碰撞，展示是能力的表現。教師應為學生搭好成果展示臺、答辯互動臺，使學生分享成果和喜悅，實現成果輻射，攜手共同成長。成果展示臺，旨在采用多種形式展示優秀成果。展示可以是靜態的，如作品說明、模型實物等，也可以是動態的，如現場制作、作品試用等；既可以在班級內展示，也可以在年級、學校、社區對外展示，從而推廣學生的優秀成果，實現成果輻射。答辯互動臺，重在引導學生進一步對設計制作的經驗和教訓進行梳理和總結，采用互動答辯的形式進行匯報并虛心傾聽他人的質疑或建議，以提升學生的技術意識、工程思維、動手操作能力等。

（五）反思改進，力求設計最優

反思改進是導學設計的最后一個環節，是指對自己“設計制作”過程、制作結果進行再認識，對檢驗的問題進行再改進的過程。教師應引導學生掌握反思“三要素”，即內容的反思可以涉及設計制作流程、工具和材料的選擇、自我成長等，力求反思內容全面；方法的反思可以是針對觀察過程、觀察作品的，也可以是針對自我提問或同伴質問的，還可以針對小組或集體討論的形式，力求反思方法多樣；形式的反思包括自我反思、小組反思、集體反思等，力求反思形式多維。在反思“三要素”的基礎上，實施改進“三策略”，即改進整體設計、改進工具和材料、改進設計制作的方法。由此，促使學生學會在活動中時時反思，處處反思，在反思中找問題，在問題中求改進，實現設計制作最優化。

三、實施有效策略，培養創新精神

基于小學生的認知規律和設計制作的特性，實施導學環節時可采用“先觀察后定向”“先嘗試后指導”“先‘粗化后優化”的策略，以提高導學的有效性。

（一）先評估后定項

學生選擇設計制作的項目，常常存在盲目性和隨意性。因此，教師可以指導學生從五個方面對選擇的項目進行評估。一是評估項目的可操作性，也就是自己是否有能力進行。二是評估項目的興趣點，即明確該項目是否自己最感興趣的。三是評估項目的促進點，即該項目在哪些地方能促進自我發展，對危害自己成長的項目要堅決摒棄。四是評估項目的生長點，即該項目能否深化主題或聯動其他學科。五是評估項目的應用點，即能否解決生活、學習或社會的實質問題。通過以上五個方面的自我評估，學生進一步厘清選擇項目的目的性和方向性，提高了確定項目的針對性和準確性。

（二）先嘗試后指導

有的設計制作看似簡單，但學生動手實踐后方才發現并非如此，問題迭出，無從下手。若能在課前讓學生通過搜集相關信息、觀看微課或圖解、觀察參照樣品這三種路徑進行自主嘗試，可以提早“暴露”問題，激發學生“一探究竟”的好奇心。把握學生最渴求同伴、教師指導的時機，教師運用“三提煉”適時適度對學生進行引導與指導，即以觀點共享、方法互補的形式，歸納方法；以質疑問難、共同商討的形式，提出策略；以思維拓展、智慧碰撞的形式，提煉經驗，可以收到事半功倍的效果。

（三）先“粗化”后優化

小學生因認知水平有限、缺少動手實踐所限，在“設計制作”中往往會出現以下現象：有創意構思，但無法用草圖表達；有創新設計方案，但無法按圖制作；明確設計制作要求，但技能有限無法落實……倘若不能及時解決這些問題，改變這種現象，學生對設計制作的興趣會淡化，創意物化的目標難以實現，設計制作的意義將蕩然無存。

先“粗化”后優化無疑是“設計制作”由易到難的腳手架，遵循學生的認知規律。所謂“粗化”，是指依據設計制作的要求，初步構思設計制作的框架，然后進一步細化，再不斷優化，精益求精。如《學做簡單的家常菜》一課，在學生確定烹制的家常菜后，實施“四粗”行動：粗略構想這道菜的色、香、味、形，初步建構家常菜的“雛形”；“粗陋”搭配，思考烹制大致需要的食材和調料，并進行簡單搭配；“粗淺”練手，學會烹飪這道菜的一種方式，如炒、煎、燉、蒸等，初步掌握烹飪技能；“粗疏”炒制，依據炒制方法，進行簡單家常菜炒制，初步掌握炒菜技能技巧。學生第一次學做家常菜，只需要培養學習興趣，初步了解炒菜過程，掌握一種比較簡單的烹飪方法即可。隨著興趣提升、技能熟練，學生不斷豐富菜譜、創新炒法、優化技能，烹制出美味佳肴也不會是件難事啦！

綜合實踐活動中的“設計制作”包含了勞動技術和信息技術，它并非是簡單的勞技制作和簡易的計算機操作，而是“基于項目”和“基于設計”的學習，是深度參與的思維體驗，是高度錘煉的技術實踐，強調手腦并用，注重技術融通，在設計中培養創新意識，在實踐中體驗工匠精神。

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（浙江省寧波市鄞州區實驗小學北校區 315191）