課程游戲化 幼兒課程動起來

鄒瓊瑤

摘 要：隨著教育改革的深入，幼兒教育作為基礎教育，啟蒙教育備受關注。幼兒課程教學游戲化的傾向越來越明顯，更契合幼兒群體心理心智特征，游戲化的課程設置，讓幼兒教學真正活起來，動起來。教師教學高質高效，幼兒參與積極主動，課程游戲化的價值凸顯。本文主要就幼兒課程游戲化問題進行探究，以明確價值基礎上，為游戲化的課程設置提供有效思路。

關鍵詞：幼兒教育 游戲化 課程優勢 動起來

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0231-01

幼兒教育作為學前教育，起著教育啟蒙與基礎奠定的重要作用，在幼兒情操陶冶及人格塑造方面也發揮重要作用。幼兒教育的創新優化也不斷深入，而游戲化處理成為當前幼兒課程優化的主要思路。在幼兒課程教學中，進行游戲化處理，激發幼兒活動參與的主動性，在歡快、智力及精彩的游戲中開發智力，學習知識，同伴互動，切實帶動幼兒教育實施。課程游戲化，讓幼兒教育更鮮活生動。

1 幼兒課程游戲化

幼兒課程游戲化并不意味著幼兒課程等同于游戲，課程游戲化的目的是將游戲與教學結合起來，在幼兒教學中根據教學目標與教學內容組織教學游戲活動，讓幼兒在游戲互動中學習知識，發展自我。不同于傳統的授課模式，避免了知識的直接灌輸，以游戲為載體，進行知識的傳授，幼兒自覺融入到游戲互動中，深化對知識的學習。課程游戲化不是單純的游戲玩樂，知識的學習是潛移默化地，幼兒游戲的過程也是知識探索與學習的過程，真正契合幼兒愛玩的天性。幼兒在游戲互動中智力水平提升，身心健康成長，真正實現寓教于樂。

2 幼兒課程游戲化的三大價值

2.1 契合幼兒的心理狀態

幼兒群體基于年齡的限制，認知能力有限，愛玩，愛動，好奇，是其特有的群體心理狀態，在這種心理狀態下，幼兒學習自制能力差，而游戲對他們來說有很強的吸引力，吸引著他們參與游戲，深入探究，知識學習。幼兒課程游戲化設置，契合幼兒群體心理狀態，最大程度上避免了傳統授課的枯燥無味，極大地調動幼兒學習的積極性與主動性。

2.2 提升幼兒的綜合素質

幼兒課程游戲化最明顯的優勢就是打破了傳統授課的空間局限，幼兒可以離開課桌，走到教室中，不再局限于小小的板凳上，真正動起來，參與到課堂游戲互動中。不同的課程游戲化設計是出于不同的教育目的，因此游戲內容和開展形式有所差異，有的需要幼兒動手畫一畫，有的需要幼兒做一些肢體動作，有的需要幼兒逆向思考，有的需要幼兒團隊合作，在各種游戲引導下，實現了幼兒綜合素質的提升。

2.3 游戲與教學相得益彰

幼兒課程游戲化，課程教學與游戲互動結合起來，幼兒在游戲中健康、快樂地成長，游戲與教學相得益彰，教學優勢發揮到最大。游戲為幼兒課程教學注入活力，創新的課程形式使得幼兒授課更新穎，提升幼兒課程的魅力。最初教師將游戲作為組織教學的一種輔助手段，引起幼兒對認知對象的好奇心，消除學習的枯燥感。后根據教學要求設計教學游戲，開展游戲教學活動，最后游戲與教學緊密融合，滿足幼兒游戲需求，帶動幼兒健康發展。課程的內容和形式本質相關，有機關聯，教學中提升游戲教育價值，尊重幼兒主體能動性，讓幼兒成為課程學習的主人。

3 幼兒課程游戲化的幾點建議

3.1 創新游戲化語言，營造趣味氛圍

幼兒課程游戲化的實施必須從教學語言的處理入手。教師選擇游戲化的語言，可以營造趣味學習的氛圍，帶動游戲化教學的實施。游戲化的語言必須簡單、趣味，生動，教師換位思考，從幼兒的角度去看問題，啟發提問。例如，教師要組織幼兒畫花朵，教師可以啟發：小朋友們，你們喜歡花朵嗎？幼兒一致回答喜歡?！澳銈兿矚g什么顏色的花?。俊薄跋矚g什么樣的花？”“為什么喜歡花??？”在得到肯定回答后，教師展示一些可愛的花朵圖片，讓幼兒觀察，都是什么花，牽牛花、牡丹花、杜鵑花……引導幼兒根據圖片加上自己平時的觀察，自己畫一畫。畫完花朵后，啟發幼兒，“花兒需要種在哪里呀，如果只是這樣花兒是不是很快就枯萎了？”“土壤里，花盆里”，在得到肯定的回答后，教師引導幼兒自由想象，畫出漂亮的花盆。游戲化語言往往與游戲化情境創設結合在一起，如，語言教學《拔蘿卜》中，教師選取KT板當作展板，把上課的教學掛圖貼在展板上，將故事人物事物剪下，放在閱讀區，幼兒自己觀察，小人物在展板上擺放，進行語言的互動表達訓練。游戲化的語言，循循善誘，實現了幼兒自由想象與自由創作。

3.2 挖掘游戲化資源，幼兒自主設計

幼兒課程游戲化的主體是幼兒，教師在課程創設上應多參考幼兒的建議，而不能自己包辦課程。因此，教師可以引導幼兒尋找生活化可以游戲化互動的課程資源，自由想象，自主設計，將生活、學習與游戲融合在一起。在實際的授課中，教師也多選取生活相關的案例，資源，讓幼兒參與到游戲化互動中。例如，可以讓幼兒利用廢舊的礦泉水瓶制作各種水壺，通過包裝，涂色等進行水壺的美化。可以讓幼兒自主制作各種臉譜，變廢為寶制作垃圾桶，巧手互動制作筆筒，可以讓幼兒利用鉛筆屑，碎紙片，糖紙等設計工藝品，變廢為寶，自主設計，幼兒在動手實操中達到裁剪設計的訓練目的。引導幼兒勤于思考，幫助幼兒養成善于搜集廢舊物品，動手制作變廢為寶的好習慣。

3.3 趣味性小組競爭，深化課程教學

幼兒課程游戲化引入競賽成分實現幼兒課程趣味性學習的競爭帶動，讓幼兒課程動起來。幼兒群體除了好奇，愛玩之外，也有一定的競爭意識，各種形式的學習比賽融合游戲互動，更契合其心理特征，寓教于樂，課程鮮活生動。例如，可以組織穿衣服比賽，不僅讓幼兒自己穿，而且將幼兒分成不同小組，以小組為單位進行穿衣比賽，在穿衣比賽中加入游戲環節，小組內每穿完一次衣服的幼兒可以到指定位置摘取一朵小紅花，看哪個小組獲得的小紅花最多哪個小組就獲勝，穿衣服比賽排名最后的小組要給大家表演一個趣味性的節目。趣味性的競爭，游戲化的課程設置，讓幼兒在游戲與競爭中鍛煉自己，提升能力。再例如可以組織花樣穿鞋帶比賽，或者在穿鞋帶比賽中引入趣味呼啦圈，趣味扔鐵環，趣味畫畫，比賽融合趣味性的游戲互動，幼兒課程教學更生動。

4 結語

幼兒教育作為基礎啟蒙教育階段，是幼兒學習態度和學習習慣養成的關鍵期，直接影響到幼兒后期的性格和習慣，甚至影響幼兒的人生發展。因此，幼兒教育不能忽視，幼兒教育創新優化必須做好。幼兒課程游戲化設置契合幼兒的群體特征，符合幼兒的身心發展實際，趣味性的游戲設置，激發幼兒活動參與的積極性與主動性，幼兒課程教學更富趣味性，寓教于樂，幼兒課程游戲化，讓幼兒教學動起來。