聚焦核心素養 構建有幸福感的小學語文課堂

楊曉潔

摘 要：語文學科是富含情感的學科，是內化學生素養，早就美好人生的關鍵所在。小學生，天真爛漫，思想單純，要注重契合學生個性，遵循語文教學規律和教學內容，構建具有幸福感的小學語文課堂，既讓小學生獲取新知，更讓他們快樂成。

關鍵詞：核心素養 幸福語文 實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0145-01

《小學語文課程標準》中指出：“小學語文教學中不僅要傳授基礎知識與基本技能，同時還應該培養學生語文學科的核心素養。”我們知道，語文學科中包含著人文素養與人文情懷這兩個基本因素。這是學習其他學科的前提和基礎。因此，在進行語文教學的過程中，教師應該注重培養學生的核心素養。作為一名語文教師，應該與時俱進，跟隨時代的步伐，積極創新教學手法，結合學生的身心發展特點，真正做到提高學生核心素養的目的。

1 培養興趣，激發學生對語言文字情感

愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。對于學生而言，他們的年齡特征決定了他們的學習特點，他們喜歡自己感興趣的學科，只有對這門學科充滿興趣才愿意去學，才能學好這門學科。興趣就是學生學習的無限動力和源泉，只有當學生全身心投入到語文的學習中，不管是詩詞還是長篇大論的文章，他們都不會覺得枯燥和無聊。相反的是，他們會自覺的進行思考，探索，尋找語文海洋中的樂趣。比起傳統教育中，學生只是一味地被動接受知識，死記硬背而不是主動學習，興趣教學會大大提高教學效率和教學質量。因此，教師在語文課堂教學中要把握好學生的身心發展特點，從他們的興趣入手，注重激發學生學習的積極性和主體性。

例如，在學習完《長江之歌》一課之后，教師可以利用多媒體教學來教學生唱《長江之歌》，把枯燥刻板的文字轉化為動聽活躍的歌曲，符合學生的興趣口味，在很大程度上增強了學生對語文的喜愛，極大的推動了學生對背誦課文的積極性。對比學生之前在背誦課文時的不情愿和痛苦，這種激勵式教學起到了很大的推動作用，讓語文教學變得高效又高質量。

2 加強誦讀，培養學生語言感受能力

我們知道，現行的小學語文教材中的每篇課文都是編者精心挑選過的。這些課文文質兼美，值得我們去反復的品讀和認真的學習。同時，課文是培養學生語言感受能力的最好素材。而學生的語言感知能力是語文學科核心素養的具體體現之一。眾所周知，語文教學的基本步驟就是朗讀，賞析，背誦。朗讀課文是最基本的環節，是考驗學生對課文的基本理解程度。朗讀也分很多種形式，比如默讀，齊讀，分角色朗讀。在朗讀過程中最重要的就是飽含感情，只有讀出其中蘊含的感情色彩，才體現了誦讀的意義，也是增強學生語言感受能力的一種表現形式。凡是值得學習的片段，學生都應該背誦記憶，學習其中的奧妙，便于日后在寫作中轉化為自己的知識財富。

例如，在進行《觸摸春天》一課的教學時，由于學生不能去切身體會文中主人公的心情，反復誦讀是體會文中情感的最佳方式。學生要在誦讀中耐心揣摩主人公的心情變化，通過反復的誦讀學生不僅能夠增強語言感受能力，而且可以加深對文中情感的理解，提升語文核心素養。

3 激活思維，重視學生想像能力的培養

《小學語文課程標準》中明確提出：“語文教學中不僅要注重學生語言表達能力的提升，同時要重視學生的思維拓展。”思維能力的發展是語文教學的重任，是培養學生語文核心素養的集中體現。因此，在教學過程中教師要運用積極的教學手段幫助學生發散思維。學會如何全面思考問題，從而夯實閱讀能力、寫作能力等。學生的想象力就是學生思維的翅膀，可以幫助學生打開思維的匣子，從而更好的理解課文。因此，激活學生的思維能力對學生的學習有著極其重要的作用。

例如，在教學《愛之鏈》這篇課文時，教師可以讓學生以“喬依醒來……”為開頭，大膽發散思維，展開想象描寫一段話，沒有任何限制，讓學生自由發揮。學生按照自己對課文的理解，對課文的后續內容進行了合理的想象，寫出了不同的關于愛的故事。又例如，在《聶將軍與日本小姑娘》一課學習結束后，教師可以給學生布置以下任務：想象30年后美穗子和她的家人來中國看望聶將軍的情形。由此可見，學生通過這樣多次的想象力的練習，在很大程度上被激發了創造潛能，深化了學生對課文的理解，進一步幫助學生梳理了文章的主旨大意。

4 注重積累，培養學生語文核心素養

任何事情都不是一下子可以完成的，學習也是如此，它需要長時間甚至堅持不懈和不間斷的努力和探索，這是一個學無止境的過程。因此點點滴滴的積累十分重要，只有日積月累才能真正沉淀學習的果實，才能夯實學習的成果。因此，在語文教學過程中，教師應該督促和引導學生做好積累工作，堅持每天積累好詞好句，摘抄好的文章，不能忽視這小小的抄寫任務。這不只是簡單的記錄摘抄，而是在為學習語文積累素材，學生要在積累的過程中揣摩這些詞句的用意以及文章背后包含的情感態度價值觀，學習其中的內涵意義，把積累化為己用，逐步提高自己的人文素養。

例如，在分析《桂林山水》一課的時候，教師可以通過對本文重點句子的分析來提高學生的核心素養。例如，漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。教師先讓學生富有感情的朗讀這句話，然后分析句子中的寫作手法，最后把這個句子作為好句積累下來。教師在引導學生分析句子的時候，應該抓住關鍵詞句，揣摩作者的用意，和其他同類詞做對比，這樣才能分析透徹。透過分析讓學生印象深刻，增強對課文的理解，進一步提高核心素養。

總之，語文學科是所有學科中人文味最濃的一門課程，對培養學生的核心素養有著重要的積極意義。隨著時代發展，語文教學的理念應該得到大膽的突破和創新，教師在傳授文化知識的同時應該注重人文底蘊的探究，重視學生的人文情感。在語文教學課堂上，教師應該以情動人，從情感出發，深入文字的表面帶領學生一起探索背后的情感意義，幫助學生提高核心素養。