在閱讀中感悟品出語文的“味道”

肖亞女

摘 要：所謂的“語文的味道”就是在語言實踐活動中所產生的、給人帶來愉悅的體驗，是教學過程中產生的一種“語感”，一種“整體直覺”，一種美好的精神境界。在語文課改實驗中，我們試圖利用語文實踐的教與學，探索一條閱讀教學之道，以達到讓學生在閱讀中有獨特的體驗，品出語文的“味道”。

關鍵詞：閱讀 品析 感悟 “味道”

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0140-02

記得曾經在《小學語文教師》中見過“語文的味道”一詞，筆者覺得特別新鮮，于是繼續往下讀，原來這種“味兒”就是在語言實踐活動中所產生的、給人帶來愉悅的體驗，是教學過程中產生的一種“語感”，一種“整體直覺”，一種精神上美麗的相遇。這種“味道”，或表現在“咬文嚼字”中美好的“味蕾”體驗，或表現在學生動情的朗讀聲中；或體現在教師入情入境地講課中；或體現在學生課堂智慧對話中；或體現在筆尖文如泉涌地流淌

中……

不同的課文，語文的“味道”各不相同。有的如春雨，細細的、柔柔的，讓人不知不覺沉浸在其中；有的如“大珠小珠落玉盤”，有著無數的好詞，佳句，閃亮眼球；有的如“彩虹”，給人帶來絢麗的色彩和美好的體驗；有的如“清茶”，平淡之中見真

情……

在語文課改實驗中，我們試圖利用語文實踐的教與學，探索一條閱讀教學之道，以達到讓學生在閱讀中有獨特的體驗，品出語文的“味道”來。

1 情景導入，初見文本，書聲朗朗

學生的學習興趣如果能夠被吸引的課堂學習中，對于學習新課文來說事半功倍的效果。因此在課堂初始，教師可以利用情境導入，或是利用音頻、視頻，或是教師生動地講述，為接下來的閱讀做好精神上的充分準備。

1.1 自由朗讀，自學生字，讀準字音

初見文本，學生都會比較新鮮，此時是讀書的好時機，讓學生自由大聲地朗讀。宋代教育家朱熹提出：“凡讀書……須讀得字字響亮……不可牽強暗記，只是要多頌遍數，自然上口，久遠不忘。”因此讓學生大聲朗讀，遇到生字新詞可以借助拼音多讀幾遍。初識的美好便是以朗讀“結緣”。

1.2 小組合作讀，相互正音，讀通句子

在初讀課文時，學生能夠比較順利地朗讀課文，但有些錯誤之處自己可能都沒有發現。這時小組合作就可以彌補個人自學中出現的一些問題，比如字音問題和句子多字、少字，破詞破句等現象。

比如，學習人教版三年級上冊《秋天的雨》一文時，在學生自由朗讀后，可以設計小組合作讀的知道提綱：

（1）在小組里讀課文，一人讀一段，互相糾正字音。

（2）選擇自己喜歡的部分再讀，說說喜歡的原因。

設計意圖：一人讀一段，可以讓學生在互相傾聽的過程中，找出錯音互相糾錯，對于句子朗讀時有多字少字、停頓錯誤等及時找出糾正。找自己喜歡的部分朗讀，是在學生對文本的初步感知中提出自己的喜好，這樣為進一步指導學生感悟文本情感做好鋪墊。初見的情感往往會給學習帶來很大的影響，所以作為老師應該要先摸清學生的情感動向，以便課堂上隨機應變。

2 多層次閱讀，走入文本，“品詞賞句”

優美的課文可以“以讀代講”，指導學生在讀中感悟，品出語文的“味道”。小學語文課文有不少或是寫景色，或是寫任務，大多語言優美，情感細膩，適合朗讀。教師可以指導學生通過多種形式朗讀，跟著作者一起走進文本，跟著文本一起去親近大自然，領略語言文字帶來的色彩美、韻律美，在不斷的朗讀中體味文本的意境之美，感受作者表達的情感之美。這些美好的感受，不是教師的語言可以代替的，只有通過學生反復朗讀才能自己去發掘。

2.1 對比詞句品析

在對比中品詞賞句在平時的教學中可以起到很好的效果，原因在于對比不同的詞語、不同的句式、不同的語序，能體會到課文中語言表達的巧妙，品出語文的味道。

比如，《富饒的西沙群島》一課中作者為說明魚多這樣寫：“……西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”在這里作者用“一半……一半”并不是說海水和魚真的都占一半，而是形象第說明魚很多。因此在教學中教師要引導學生通過朗讀體會這里的“一半”不同于平時生活中所說的“一半”，要讀出魚很多的特點。

2.2 尋找關聯品析

在閱讀中，我們發現語文中的“字、詞、句”所達的情感不是孤立的，它們之間都有一定的關聯。所以在閱讀中不能斷章取義，就字說字，就句說句，那樣會割裂課文所表達的情感。因此在教學中指導學生聯系上下文，尋找關聯進行品詞賞句是很好的方法，可以讀得更有味。

2.3 結合想象品析

培養語感，必須把讓學生通過邊讀邊想象，將語言文字轉化成生動形象的事物時，才能真正理解作者所要表達的情感。兒童自身的特點就是有著豐富的想象力，要引導他們在朗讀中不斷地在腦海中呈現作品的物象，把作品的內容清晰而具體地刻入心中。

我們小學語文的課文本身就意像性比較強，總會給人留下想象的空間。通過朗讀想象可以讓兒童把枯燥單調的語言文字轉換成生動鮮活的畫面，同時通過想象可以把深奧難懂的內容變得通俗易懂，這樣就會越讀越有味道。

2.4 拓展資源品析

課文的學習比較有限，要讓學生對文本有更深入地了解。而在課堂沒有得到解決的問題，在課外卻可以找到答案，我們可以引導學生從課堂向課外拓展。在拓展中可以讓學生通過各種媒體資源和影像、圖書等資源，讓文本更加豐滿，也給了品詞賞句以更豐富的內涵，這樣的語文味會更加濃厚。

3 走進生活，喚醒思想，感悟“味道”

課文是來源于生活，但是作者的時代背景可能和孩子們距離比較遙遠。所以在教學前教師應該深入解讀文本，了解作者寫作的時代背景，課堂上盡可能地創造條件，讓學生走進文本，與作者產生共鳴。

但是學生的學習不是為了只是了解課文，了解作者所表達的情感，應該是能夠從課文中走出來，到更廣闊的生活中去。語文正好為學生提供了貼近生活的最大可能，它與生活有著緊密的聯系，所以語感的培養也是離不開生活的體驗，每個人必須通過自己的親身經歷，才能感悟語言所表示的東西和語言背后所隱藏的思想和情感。

比如，學習《雷雨》一課，學生對于文本中“雷雨前、雷雨時、雷雨后”的不同景象理解不太深刻。學習這篇文章前，我會先找相關的資料，比如視頻、圖片、文字資料等，了解學生所處的地方有“雷雨”的經歷。這樣在課堂指導中就可以幫助學生將文本還原為影像，一下拉近學生與文本的距離；接著再讓學生結合生活經驗，在分享中感悟。一堂課下來，不僅解決了語言文字的理解問題，更加豐富語言文字的內涵，學生不知不覺中感受了大自然的神奇力量。

因此，我們應該引導學生從課堂中走出來，走向更廣闊的生活天地，喚醒他們的思想，這樣才能真正感悟語文的“味道”。

4 “咬文嚼字”，誦讀感悟，激蕩情感

所謂的“咬文嚼字”，是讓學生自己在多讀中去“咀”語言的內涵，“嚼”語言背后的所要表達的情感。新課程標準強調：“讀是根本，沒有讀書就沒有所謂的感悟……”特級教師于永正老師也說：“語感的培養的重要途徑是誦讀。”

只有“熟讀”才能“精思”。因此，在學習課文時要給足學生讀的時間，遇到文字比較深奧的不要急著跟學生分析，因為老師再精到的分析也是個人的“偏見”，是間接的經驗，學生及時課堂上似乎“聽懂”了，沒有真正“悟到”。這“激蕩的情感”一方面源于教師的文化底蘊。一個語言老師的文化底蘊越濃厚，語文的素養越高，他的語言就更富有感染力，他越會評價，越會鼓勵學生，就能更快走進學生當中，更能激發學生的童心童趣，那么他的課堂就更有語文味。另一方面是來源于課文。它要求教師在上課前要先走進文本，自己要先從文中領悟語文的味道，然后巧妙地引導學生在反復朗讀中去品味。孩子們通過自己不斷地朗讀，跟著作者一起領略語言文字傳達的思想，體驗沒有的情感，這樣悟出來的語文“味道”是最濃的。

參考文獻：

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