藝術語言：讓課堂更精彩

施雨紅

[摘 要] 課堂上，教師情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，能把學生帶進瑰麗的知識殿堂，陶冶情操，開發智力，獲得精神上的滿足。

[關鍵詞] 語言藝術；課堂；精彩

語言是一門藝術，它向人們綻放它的光芒，展現它的美。著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。教師情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，能把學生帶進瑰麗的知識殿堂，陶冶情操，開發智力，獲得精神上的滿足。那么，怎樣的課堂教學語言才是藝術的語言，是行之有效的呢？

一、言簡意賅啟迪思考

古人云：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光?！苯處熍c學生語言的交流是一種聚焦，是在教學的過程中探索和發現真知與灼見。有效的交流可以在與學生一波又一波的對話場景中相互作用和碰撞，使學生在動心動情中獲得感性認知。

要培養學生的語言表達能力，教師的教學語言就必須準確無誤，不能信口開河，遇到有爭議的問題，應該給學生講清楚，在準確的基礎上，還要求簡明規范，即用語簡要明了、言簡意賅。教師要根據不同的教學內容和學生的接受能力來取舍自己的語言，不過多使用陌生詞語，要用比較通俗的話解說。

教師的語言還要有啟發性。教師要善于激發學生的主體意識，增強學生學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創設情境，這樣才能激發學生思維的積極性和求知欲，使他們融會貫通的掌握知識并發展智力。教師用創設問題的情境去點燃學生的好奇之火，用語言把學生的心兒點亮。課中教師如能循循善誘、旁敲側擊，因勢利導，層層深入，疑問性提問結合發散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，能引導學生對文本的理解逐步走向全面與深刻。

二、詩情畫意潛移默化

教學離不開“美”，也就離不開詩情詩意。教師的課堂語言對學生有著潛移默化的影響，所以教師的教學語言一定要精心設計。

教師的語言多姿多彩，會宜人之心，悅人之耳。學生就像欣賞一幅名畫，心曠神怡，流連忘返；像欣賞一首名曲，余音裊裊，回味無窮。在談笑間，人文精神的種子已撒播在學生的心田，思維的小舟已在學生腦海里揚帆起航。所以，教師要努力錘煉自己的語言，力爭抑揚頓挫、出口成章，妙語連珠，鮮活華美。時間一長，學生受到熏陶，內化為自己的語言。

三、民主課堂平等交流

構建民主、平等的師生交流，能營造輕松的學習氣氛，使學生樂于參加課堂活動。師生的交流要以平等為前提，更要把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。

（一）天然去雕飾。

特級教師課上的語言，如行云流水般自然，簡直找不到半點雕琢的痕跡，這才是真實的課堂，讓人喜愛的課堂。所以說課堂上的語言，應是隨感而發，信手拈來，興之所至的。一句話，課堂語言美在自然，美在教師與學生零距離的對話。只有親切自然的課堂，才能使學生沒有緊張和壓力，沒有逆水行舟的心理負擔，學生可以在輕松愜意的課堂氛圍中學知識，老師也能使自己的教學做到反璞歸真。

（二）逢山就開路

《大江保衛戰》這篇課文中“點面結合”是教學的重點，但學生不易理解。為了突破難點，一教師以文中主人公黃曉文為例，設計這樣的提醒“如果說黃曉文是一個點的話，那么這么多的人民子弟兵就是一個面。”這位教師深入淺出地引發學生的心智活動，促進學生思維的活躍、知識的內化和智能的開發，在不經意間，把學生逐步引向語言學習的美妙境界。如果教師包辦代替，越俎代庖，勢必使教學僵硬化。因此，教師的課堂語言不在多而在“要”，教師的課堂語言在于“點撥”，在于“穿線”，學生的活動才是“面”。

四、個性語言彰顯魅力

教師的語言不僅僅只是繪聲繪色，滔滔不絕，賞心悅目，更需要憑借自己的優勢，形成自己獨特的語言風格：可以條理清晰，脈絡分明見長；可以充滿激情，氣勢磅礴取勝；可以清新自然，于質樸中見華美；可以風趣幽默，飽讀詩書見智慧。教師有自己的課堂語言風格，才能使課堂搖曳多姿，美不勝收。

語言不是蜜，但能粘住一切。對教師來說，掌握語言工具，有效地發揮它的“粘”的作用尤為重要。藝術的課堂教學語言使課堂充滿活力，學生才能隨著教師藝術化的課堂教學語言展開激情的雙翼，自由翱翔。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2008.

[2]于永正.我怎樣教語文[M].教育科學出版社，2014.