基于校企合作的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式研究

摘 要：現(xiàn)有的大學(xué)英語課堂模式?jīng)]有將語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識結(jié)合起來，大學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己的英語語言應(yīng)用能力依舊無法滿足崗位需求，針對這種情況，開發(fā)和建設(shè)大學(xué)英語ESP課程，致力于提高學(xué)生的行業(yè)英語能力，成為一個至關(guān)重要的問題。過去的ESP教學(xué)研究大多停留在理論階段，現(xiàn)結(jié)合校企合作的背景，從實踐的角度探索ESP課程開發(fā)的具體途徑。

關(guān)鍵詞：校企合作 大學(xué)英語教學(xué) ESP教學(xué)模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）09-0013-02

現(xiàn)有的大學(xué)英語課堂模式?jīng)]有將語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識結(jié)合起來，大學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己的英語語言應(yīng)用能力依舊無法滿足崗位需求，這導(dǎo)致大學(xué)英語課堂效果差、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落。國內(nèi)許多著名的專家學(xué)者都認為開發(fā)ESP（English for Specific Purposes）課程，是未來大學(xué)英語課程改革的主流方

向[1]。但是目前國內(nèi)ESP課程的開發(fā)和建設(shè)情況不容樂觀，ESP課程的開發(fā)大多還停留在理論階段，真正實用有效的ESP課程還很少[2]。

ESP課程是服務(wù)于特定產(chǎn)業(yè)學(xué)科和職業(yè)的語言課程，Carver（1983）對ESP課程特點的歸納是：（1）基于真實的語料庫；（2）基于目的教學(xué)[3]。ESP課程在國內(nèi)很難推廣，表面上看是因為我們?nèi)鄙賹嵱玫腅SP教材，缺乏具備ESP教學(xué)能力的教學(xué)隊伍。而究其背后的深層原因是：（1）缺乏來自真實崗位的真實的語料；（2）沒有對一線從業(yè)人員進行英語應(yīng)用能力需求分析，教學(xué)目標不明確。

“校企合作”能有效的解決ESP課程開發(fā)中遇到的難題，助力ESP課程在國內(nèi)的推廣。因為通過對赴企業(yè)頂崗實習(xí)的學(xué)生和企業(yè)的一線員工進行問卷調(diào)查和調(diào)查訪談，我們可以了解他們的英語應(yīng)用能力需求情況，從而明確相應(yīng)行業(yè)的ESP教學(xué)目標。通過派一線英語教師到企業(yè)掛職鍛煉，可以收集來自企業(yè)各個部門各個崗位的真實的英語使用的語料，建立真實的語料庫，從而解決ESP教學(xué)素材不足的問題。

近十年來國內(nèi)學(xué)術(shù)界對ESP教學(xué)的研究頗為熱烈，但是這些研究主要是從理論角度探討ESP教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性，研究ESP教學(xué)策略、ESP教學(xué)模式等[4]。從實踐角度研究ESP課程開發(fā)的具體模式和具體途徑的文章極少。而將校企合作和ESP課程開發(fā)結(jié)合起來進行研究的更是少見，我們將關(guān)鍵詞“校企合作”和“ESP課程開發(fā)”同時放到CNKI中國知網(wǎng)中進行檢索，幾乎找不到任何相關(guān)的研究成果。

因此本文立足校企合作實踐，在實踐的基礎(chǔ)上探索大學(xué)英語ESP課程開發(fā)的具體模式和具體途徑。通過調(diào)查崗位真實的英語使用需求，調(diào)查一線員工和實習(xí)學(xué)生真實的英語語言應(yīng)用能力需求，在需求分析的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標。并通過由一線英語教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉的方式，收集相關(guān)行業(yè)各個崗位的真實語料。在與行業(yè)工作實際緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，開發(fā)和建設(shè)ESP課程，具體的實施途徑可以分為下面幾個步驟。

1 進行行業(yè)相關(guān)的英語應(yīng)用能力需求調(diào)查，在需求分析的基礎(chǔ)上明確ESP教學(xué)目標

目前的大學(xué)英語課堂里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低落。學(xué)生認為課堂所學(xué)的英語知識跟自己的專業(yè)不掛鉤，以后在從事本專業(yè)對口工作的時候也沒有機會用得上英語課堂里所學(xué)的知識。加上語言學(xué)習(xí)本身是種復(fù)雜程度高、專業(yè)性強且需要長期進行大量的時間和精力投入的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在沒有強烈的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動力的情況下，很難認真投入英語語言課程的學(xué)習(xí)。對教師而言，備課備的再認真，上課上的再賣力，臺下也沒有幾個觀眾在認真聽課，能積極配合教師進行課堂互動的學(xué)生就更是鳳毛麟角，少之又少，面對死氣沉沉的教學(xué)班級，老師只能寂寞的唱著獨角戲。因此很多老師都感到大學(xué)英語課堂很難駕馭，上課對師生雙方都成了痛苦的煎熬。然而學(xué)生不喜歡上英語課，并不代表他們認為英語對自己今后的職業(yè)生涯不重要，相反，調(diào)查研究表明，絕大多數(shù)的大學(xué)生都認為英語對他們以后的工作和生活起著至關(guān)重要的作用。只是現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)模式，不能滿足他們和專業(yè)相關(guān)的英語應(yīng)用能力需求。針對這種現(xiàn)象，對已經(jīng)走上工作崗位的一線工作人員進行英語應(yīng)用能力需求調(diào)查，就顯得十分必要和關(guān)鍵了。在制定某一行業(yè)的大學(xué)英語ESP課程的教學(xué)大綱之前，可以先針對該行業(yè)的英語語言應(yīng)用需求情況做一個問卷調(diào)查。這個調(diào)查應(yīng)當全面覆蓋對口單位的所有部門和所有崗位，以了解各個崗位的一線員工在工作中使用英語的情況。這個調(diào)查可以圍繞以下三個方面開展：一是崗位對員工的英語應(yīng)用能力要求，如是否要求員工能使用英語進行日常交流對話；是否要求員工能用英語處理基本工作業(yè)務(wù)，回復(fù)客戶郵件等；是否要求員工能用英語撰寫專業(yè)性強的學(xué)術(shù)材料等等。二是調(diào)查一線員工對自己的英語應(yīng)用能力是否滿意，詢問其認為在工作中最需要加強的某項英語技能是聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯或是其他方面。三是調(diào)查一線員工對其在大學(xué)期間所學(xué)過的大學(xué)英語課程有哪些看法，是否認為學(xué)校所設(shè)置的英語課程存在問題，問題具體體現(xiàn)在哪些方面。可以列舉一些常見問題供他們選擇，如課程設(shè)計是否過分強調(diào)理論知識而實踐活動不足；或所開課程只強調(diào)語言基礎(chǔ)知識傳授，較少聯(lián)系專業(yè)實際等。也可以讓他們自己寫下對學(xué)校的英語課程設(shè)置的建議或看法。調(diào)查結(jié)束后，用統(tǒng)計學(xué)的方法分析調(diào)查結(jié)果，做出該行業(yè)的英語應(yīng)用能力需求分析報告，為制定該行業(yè)的ESP課程的教學(xué)目標和教學(xué)大綱做準備。

2 全面而系統(tǒng)的收集特定行業(yè)各個崗位的英語使用的真實語料

語言的學(xué)習(xí)博大精深，即使對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，想要把語言的學(xué)習(xí)做到深入細致都并不容易。如何能讓非英語專業(yè)的學(xué)生精通本專業(yè)相關(guān)的英語知識，游刃有余的應(yīng)對今后崗位中的需要使用英語的情況呢？我們認為收集來自各個部門各個崗位真實的英語使用的語料作為教學(xué)素材，能保證ESP課程具有極強的專業(yè)針對性和實用性，有助于學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)最實用的知識，高效完成該行業(yè)的ESP英語學(xué)習(xí)目標，從容應(yīng)對崗位中需要使用英語的情況。為了確保語料的收集真實、全面、有效，我們需要借助校企合作項目，需要企事業(yè)單位配合學(xué)校的教研教改工作。語料的收集具體可以通過以下幾種途徑實現(xiàn)：一是派英語專業(yè)的一線教師赴企事業(yè)單位掛職鍛煉，掛職期間，教師應(yīng)到各個崗位進行輪崗，以保證全面而系統(tǒng)的收集各個崗位英語使用的真實的語料。英語專業(yè)的教師雖然沒有接受過該專業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)以后，是可以掌握該專業(yè)的英語術(shù)語，熟悉該專業(yè)相關(guān)的英語知識的。二是讓對口專業(yè)的學(xué)生到企事業(yè)單位進行實習(xí)，在實習(xí)的過程中，要求學(xué)生自主收集在工作過程中所使用過的專業(yè)術(shù)語、句型、對話和語篇，并將收集到的語料交給同在單位掛職鍛煉的教師進行分類整理。三是鼓勵該行業(yè)的一線員工以日記、周報、月報的形式整理工作中英語使用的真實語料，分享給英語專業(yè)的老師進行整理。通過以上三種途徑，多管齊下，能保證全面而系統(tǒng)的整理相應(yīng)行業(yè)的英語使用的真實的語料，為ESP課程教學(xué)提供原始的教學(xué)素材。這些語料也可以成為編寫相應(yīng)行業(yè)ESP校本教材的最佳素材。

3 組織集體備課，開設(shè)相應(yīng)行業(yè)的大學(xué)英語ESP課程

在第一階段得到相應(yīng)行業(yè)的英語應(yīng)用能力需求報告以后，我們可以在需求分析報告的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)行業(yè)的大學(xué)英語ESP課程教學(xué)大綱。在全面而系統(tǒng)的完成語料的收集以后，可以由所有赴企事業(yè)單位掛職鍛煉的教師組成備課小組，進行集體備課。備課組的老師還可以聯(lián)手開發(fā)ESP課程的校本教材用于教學(xué)。結(jié)束集體備課以后，則可以順利進入課程的開設(shè)階段。開課過程中，授課教師要根據(jù)學(xué)生的英語水平，把握教學(xué)的重點難點，做到因材施教，深入淺出地講授該行業(yè)相關(guān)的英語知識。具體來說，教師應(yīng)在課堂上介紹行業(yè)常用的英語術(shù)語、套話和句型，在課堂上展示行業(yè)真實的對話場景，挑選有行業(yè)代表性的語篇，作為精讀材料在課堂上進行講解，并合理的安排課后供學(xué)生自學(xué)的泛讀材料。在課程開設(shè)的過程中，備課組全體教師應(yīng)積極思考如何能夠不斷的完善課程設(shè)計。可以設(shè)計調(diào)查問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)需求。

4 結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來和習(xí)近平主席提出“一帶一路”的偉大暢想，中國和世界的聯(lián)系日益緊密，在這樣的時代背景下，促進大學(xué)英語教學(xué)改革，從普通英語的教學(xué)模式向ESP英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，有利于提高各個專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有利于他們進入工作崗位以后更好的適應(yīng)崗位需求，也有利于各個專業(yè)的學(xué)生更好的與世界溝通，了解代表世界先進水平的科研知識和人文知識。

參考文獻：

[1] 蔡基剛.ELE還是ESP，再論我國大學(xué)英語的發(fā)展方向[J].外語電化教學(xué)，2010，135（9）：20-26.

[2] 王寧.ESP視域下的大學(xué)英語教學(xué)模式探索[J].外語教育研究，2017，3（5）：37-40.

[3] Carver D. Some Propositions about ESP[J]. The ESP Journal，1983（2）.

[4] 金莉.繼往開來，譜寫中國ESP研究的新篇章——金莉副校長在《中國ESP研究》創(chuàng)刊研討會開幕式上的致詞[J].中國ESP 研究，2010，（1）：3-4.

作者簡介：劉聰（1988-），女，湖南省衡陽市人，助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)。