新課改背景下高中物理有效教學的策略分析

摘 要：物理學科的本質是一門以實驗為基礎的自然學科，物理教學的理論知識是在實驗的基礎上形成的，只有通過實驗才能驗證理論知識。在教學過程中，教學方式直接決定了學生學習的效率，高中物理教學方式也在很大程度上決定了學生學習物理的興趣和能力。因此，教師必須使用通俗易懂的方式來幫助學生進行學習。文章簡要闡述了新課改背景下高中物理教學的現狀，進而就如何有效提高高中物理教學效果展開進一步研究。

關鍵詞：新課改；高中物理；策略分析

作者簡介：陳夢丹，浙江省天臺中學教師。（浙江 臺州 318000）

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）24-0104-02

目前，我國對有效教學的定義主要有以下幾點：首先，可以提高教師的工作效率；其次，教師可以用盡可能少的時間和精力獲得盡可能好的教學效果；再次，在課堂上，教師主要是以學生本身為出發點和基礎，通過落實以人為本，調動學生學習物理的積極性和主動性，讓他們更加主動地學習物理。總的來說，有效教學的概念雖然并不十分清晰，但是總的目的都是為了幫助學生更好地學習，幫助教師更好地提高教學效率。本文主要講述了目前我國高中物理教學的現狀，并且根據現狀，提出了一些關于提高高中物理教學的措施。

一、新課程背景下高中物理教學的現狀

近年來，新課程改革逐步深化，但是在目前的高中物理教學中依舊存在一些弊端：教師的教學觀念相對陳舊，導致其在物理教學過程中效率較低，無法達到預定的教學目標。在教學過程中，一些教師仍以填鴨式方式向學生灌輸理論知識，從而使學生和教師之間產生了一定的距離，學生在學習過程中較為被動。在高中物理教學過程中，涉及的實驗較多，只有當學生作為主體角色進行學習時，才可以更好地提高物理學習的效率。一些教師在物理教學前的課堂準備不夠，只依賴于某些輔助資料，或者長期依賴他人的教案，從而缺乏屬于自己的教材教案。高中物理教材中的實驗較多，由于器材不完善，導致很多學生無法在課堂上進行實驗和體驗實驗的過程，也無法在實驗過程中培養與同學的合作能力與合作精神，無法促進其全面發展，所以改善我國高中物理教學現狀迫在眉睫。[1]

二、高中物理有效教學策略

1. 為學生創造良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍可以調動整個教室的學習氣氛，學生學習本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生的認知沖突，激發學生的求知欲，使他們的思維在問題思考與探索中得到促進和發展的過程。學生的高效率學習很大一部分是源于良好的教學環境和學習氛圍，所以在高中物理教學中，首先需要創設良好的學習環境，創設合適的情境，從而提高學生學習物理的效率。

2. 激發學生學習物理的探索欲望。例如，用游標卡尺和螺旋測微器測量長度，首先，教師可以給學生播放一段游標卡尺和螺旋測微器的使用視頻，然后向學生提問游標卡尺和螺旋測微器測量長度之間的相同處和不同處，進而引進實驗：長度的測量，并且以問題的模式激起學生探究該實驗的興趣。其次，為一些有實驗經驗的學生再次創設問題情境。例如，在學生學習歐姆定律時，教師可以用簡單的電路做演示，E為新電池，E1為舊電池，L為2V的小電燈泡，教師首先將開關閉合，用E通電的電路燈泡很亮，而將開關閉合到E1上時，很多學生因為慣性思維，會推測小燈泡將被燒掉，但是實驗的結果卻是小燈泡沒有被燒掉，而是亮度變暗。通過這個實驗，可以改變學生的定向思維，并且讓學生知道，在看待事物時不能只從舊的角度去看，而應用更合理、新穎的方式去解決新的問題。再次，為學生創設聯想的問題情境。在高中物理教學過程中，萬有引力的學習是一大難點。在課本中，只有蘋果向下落的結論卻沒有反問蘋果為什么向下落等字眼，對此，教師可以在課堂上讓學生以聯想的方式模擬情境，進而根據討論得出萬有引力定律。[2]

3. 改變教師的教學觀念，用創新的意識帶動學生學習物理。隨著社會的進步，課堂中的內容也要不斷創新。因此，教師在教學中應該充分落實以人為本的理念，在課堂上注重以學生為主體，不牽著學生的鼻子走，并且引領學生進行思考，幫助他們理解問題和解決問題。由此，根據每個學生學習的特點進行個性化教學，同時鼓勵學生在實驗中發現自我，創新自我，進而提高對物理學習的興趣，從而在實驗和實踐過程中發現新的定律，幫助他們更好地以實驗形式來掌握學習內容。課堂教學應該以創新要求為歸宿，創新是課堂教學的核心。創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等的有機結合，這就要求教師在課堂教學中應創造性地運用現代化的教學方法和教學手段，將各種教學因素整合優化，運用新課程理念，實現教學方法的創新，最終實現有效教學。

4. 通過賞識教育，拉近師生間的距離。簡單來說，賞識教育就是在教育的過程中，對學生的學習和表現以夸贊的語言給予他們信心。第一，要重視學生的個體差異。有些學生具有學習物理的天分，在學習物理時十分輕松，而有些學生卻比較困難，所以教師對他們要多鼓勵，少批評；第二，學生在物理的學習上有不同的見解，教師在教學過程中要給予學生表達的自由，想象的空間和做實驗的機會，允許學生有不同的見解，并要求其在課堂上積極發表出來，和其他學生討論；第三，在課余時間，當學生遇到問題時，教師應該以朋友的角色，對學生進行一定程度的關心，為學生營造良好的課堂氛圍。[3]

5. 促進合作學習的運用。近幾年來，合作學習在實驗中的運用也十分廣泛，由于高中物理是基于實驗的一門學科，因此，要提高教學質量和教學效率，在課堂中應用合作學習也是十分重要的。例如，在研究電磁感應現象時，教師可以讓學生自由組成小組，進行小組實驗，開展合作學習，由此，讓學生在實驗的過程中體驗合作的精神以及合作帶來的益處，幫助他們更好地完成實驗，進而使之獲得榮譽感和成就感。[4]

6. 培養學生自主學習的心理。學生自主學習的意識是十分重要的，高中物理是啟發學生思維的重要科目，學習物理的過程是不斷創新和發現的過程，能夠有效鍛煉學生的思維能力。因此，教師在教學過程中，還需要不斷培養學生自主學習的心理，并盡量少參與學生之間的討論，而不能牽著學生鼻子走。[5]除此之外，還需要在課堂上引導學生了解自主學習的重要性，提高他們自主學習的意識，從而幫助其主動參與到物理的自主探究中。

綜上所述，教師可以從創設情境，使用賞識教育，創造良好的學習氛圍，促進合作學習的運用，培養自主學習的心理等方面提高教學效率和學生學習物理的興趣，進而為我國培養更多的物理人才。

參考文獻：

[1] 劉乃辛.新課程理念下高中物理概念課的有效教學策略[J].華夏教師，2015，（2）：65.

[2] 李鋒德.新課程背景下高中物理有效教學的策略[J].教育科學（全文版），2017，（1）：84.

[3] 晏成.新課程標準下的高中物理課堂有效教學策略[J].文學教育（中），2017，（7）：154.

[4] 茹少鋒.基于新課程理念下高中物理有效教學的實踐探索[J].數理化解題研究，2017，（12）.

[5] 鄧清.新課標下高中物理有效教學策略的研究[J].科學中國人，2017，（2）.

責任編輯 朱澤玲