高中化學生態課堂教學模式探索

摘 要：一直以來，如何構建高中化學生態課堂都是廣大一線教師重點關注的問題。在傳統的高中化學教學中，教師普遍采取的是講授式教學法，學生被動接受知識，課堂的互動性較低，師生之間無法形成良性的交流與思維碰撞，導致課堂效率低下。對此，文章以“微觀結構與物質的多樣性”為例，對教學模式進行探索研究，提出了通過加深微粒觀、連環提問、開展微課程教學等方式，促使學生自發地參與到學習當中，從而落實教學目標。

關鍵詞：高中化學；生態課堂；教學模式

作者簡介：云磊，江蘇省沙溪高級中學教師。（江蘇 沙溪 215421）

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）24-0044-02

在新課改背景下，高中化學生態課本質上是要建立一個優質的、以人為本的、重視潛能發展的課堂?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》也要求以學生的發展為本，落實學生的主體地位，提倡每一個學生都要加入課堂中來，由此，使學生學會思考，主動思考，并提升整體的教學質量。

一、用微粒觀促進學生對化學知識的理解

微粒觀是從微觀的角度來形成對于化學物質的認識，微觀的角度包括種類、數量、間距、大小、結構以及物質之間的相互作用，等等。不同的微粒是由不同的晶體構成，其排列方式也千差萬別。物質是由原子、分子、離子構成的[1]，但是學生很難根據物質判斷出晶體類型及微觀的細節。

設計思路：為了提高教學質量，教師可將課程整體安排分為新授課和復習課。在新授課的教學中，要重視學生物質微粒性初步認識的形成，可從實例出發進行學習，然后再總結得出一般規律。教學時，可依次介紹同素異形現象、同分異構現象和不同類型的晶體，在此過程中，需加入具體的實例：比如，對于同素異形現象，可以列舉金剛石、石墨、C60的圖片。依次介紹結束以后，再得出成因：微粒種類不同、微粒之間的作用力不同就會形成不同類型的晶體。由此，啟發學生利用已有經驗對相關規律進行挖掘。在復習課的教學中，教師則可運用微粒觀解釋一些宏觀事實或者現象。首先，提出物質多樣性的事實：單質的多樣性、有機物的多樣性、晶體的多樣性；然后解釋物質多樣性的原因：微粒種類不同、微粒排列不同、微粒間作用力不同；最后得出物質多樣性的規律：同素異形體的概念、同分異構體、同系物的概念、不同類型的晶體辨析。

二、連環提問加強理解

連環提問是指在教學環節中，教師仔細分析本節課的教學目標以及范圍，精心設計一連串具有邏輯相關性的問題，同時將知識融入一個個彼此獨立卻又緊密相連的問題當中[2]。在連環提問的過程中，學生會主動探索相關化學現象的本質并清晰地把握住整節課的思路，在課下可以進行自主探索，從而加深對基礎知識的理解（教學目標及重難點如表1）。

第一個問題串設計：化學物是由哪些微粒構成的？化學變化的最小微粒是什么？不同的微粒之間是否可以進行相互轉換？微粒之間相互結合可以形成哪些物質？通過以上這一連串問題，學生思考后作答，由此引導學生從宏觀物質出發，進入微觀世界。第二個問題串設計：元素周期表中現有的元素種類有多少？大家覺得元素種類會不斷增加嗎？原子是如何構成的？原子核內是否存在其他微粒？是什么微粒決定了元素的種類呢？當兩個原子質子數相同，但是中子數不同，這兩個原子又存在什么樣的關系？第二個問題串是引導學生從元素種類和種類數量的角度進行思考，并理解原子的多樣性導致了物質世界的多樣性。第三個問題串：單個的分子是如何構成的？舉例說明同種元素的一種原子是否可以形成不同的單質？碳原子能夠形成幾個共價鍵呢？兩個碳原子連接在一起形成化合物，可以有幾種連接方式呢？碳原子的成鍵方式有幾種？如何理解同分異構現象？通過三個問題串，依次引導學生理解同素異形現象和同素異形體，以及同分異構現象。

通過這一系列問題，教師可以引導學生進行如下總結：同位素體現了原子的多樣性，同素異形現象體現了單質分子的多樣性，同分異構現象體現了有機化合物的多樣性，等等。最后的總結階段是對整節課的升華。

三、微課程課下鞏固

當前，信息技術平臺所提供的在線學習也帶來了教育領域的革新。微課程就是在這樣的大背景下提出來的，并在近幾年迅速成為熱門的話題。微課程要以微為核心，將大的知識點打散成為一個個小的知識點分散在各個視頻當中，讓學生根據自己掌握的程度定制相應的微課程。微課程的整體設計流程包括：選題、設計、準備、錄制并制作視頻，上傳平臺[3]，微課程要體現其實用性，則必須突出其短、小、精的特點。下面選擇以“微觀結構與物質的多樣性”為例，設計微課程。

1. 仔細研讀新課標要求及教材內容，分析學習者的具體情況。本節課要求學生從微粒的角度來探索物質的性質，包括物質變化的規律和原因。知識目標是要求學生掌握物質結構的基本知識，包括核外電子排布、元素性質、微觀粒子之間的作用力和晶體規律等；理解微觀世界結構與宏觀世界物質多樣性的關系；理解同分異構現象。最終達成理解并且掌握微觀物質與物質多樣性之間的關系的目標。

2. 確定微課程的教學內容。在落實前一步驟中整體目標的基礎上，提煉出這節課的重難點，并對這些重難點進行加強，再設計各個微課程的教學活動。本微課程專題知識點內容包括如下內容：元素周期表，共價分子的特點，碳原子的成鍵特性，同素異形體，同分異構體和晶體類型（分類、構成微粒、微粒間作用力、性質）。

3. 設計微課程內容。把整個微課程分為“了解組成物質的微?！薄疤剿髟?、分子、離子層物質性質及其變化的規律和本質原因”“研究微粒間的相互作用力”“同素異形現象”“同分異構現象”“幾種常見晶體結構和基本特點”模塊。教學時，教師應對應各個模塊設計獨立的微課程單元，每一個單元由趣味導入、知識學習、互動討論、習題反饋四個部分組成。前期的準備工作完成以后，即可以開始進行具體環節的設計和開發。

4. 對微課程進行評價，并修改和共享微課程。教學時，教師應利用微課程及時了解學生的學習情況，然后進行相應修改，最后通過云平臺進行共享，從而保證異地下載。

隨著新課程改革的不斷深化，高中化學課堂教學也趨向生態化發展。生態課堂是指以學生為主體，強調因人而異，因材施教，在講授知識的同時，讓學生有機會實現個性化發展，并借助現代科技，最終實現師生一體化的新型課堂。傳統的教學模式不能滿足化學生態課堂的要求，因此，教師要積極探索，調動學生的積極性，讓學生主動參與到課堂中來。構建高中化學生態課堂教學是促進學生全面、健康發展的需求，教師要學會以微粒觀為指導，引導學生學好基礎知識，通過提問的方式讓學生在參與的同時，學到更多的知識；借助微課程的方式檢查學生課上掌握知識的程度，同時在課下進行自主學習，這樣可以更好地達成生態課堂教學的目的。

參考文獻：

[1] 葉夏.用微粒觀促進學生對化學知識的深入理解——以“從微觀結構看物質的多樣性”為例[J].都市家教月刊，2017，（6）：77.

[2] 黃俊，杜開顏.基于“問題串”設計的高中化學概念教學研究——以蘇教版必修2《從微觀結構看物質的多樣性》為例[J].福建基礎教育研究，2014，（11）：67-69.

[3] 彭英邦，陳迪妹.高中化學微課程的設計與應用初探——以蘇教版高中化學《物質結構與性質》為例[J].化學教學，2014，（11）：29-31.

責任編輯 朱澤玲