試論新課改背景下高中校長的責任與使命

摘 要：校長是學校的領(lǐng)導者和管理者，對學校的發(fā)展起著決定性的作用。隨著新課改的深入推行，學校對高中校長也提出了進一步的要求：必須明確自己在新課改中的責任與使命，同時還要不斷提升自己的能力，從而領(lǐng)導學校進步。文章對高中校長的責任和使命進行了探討，并分析了高中校長肩負的具體使命和責任。

關(guān)鍵詞：新課改；高中校長；責任與使命

作者簡介：王繼山，遼寧省葫蘆島市第一高級中學教學副校長，全國模范教師，遼寧省特級教師，研究方向為教學管理和學科教學。（遼寧 葫蘆島 125000）

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）24-0007-02

新課改的不斷深化，使高中教育有了全新的內(nèi)容和要求，包括校長在內(nèi)的學校教職工，都需要做出改變才能有效貫徹落實課改的相關(guān)要求。高中校長作為領(lǐng)導者，比普通教師有更重要的使命和責任，因此，必須根據(jù)新課改的要求，明確自己的責任和使命，并從責任、使命出發(fā)，提升自身的能力，改變高中教育方式和學校文化氛圍，從而讓學校在課改背景下更好地發(fā)展，培養(yǎng)出更多人才。

一、新課改背景下的高中教育現(xiàn)狀

近年來，課程改革在高中得到了深入推進，但在此過程中，課程改革的進展較為緩慢。究其原因，首先，受傳統(tǒng)觀念的影響，很多學生、老師、家長都認為高中是為高考服務(wù)的，學生進入高中是為了在高考中取得好成績。其次，課程改革需要使用大量的新教具、新設(shè)備，而學校的資金又較為缺乏，由此導致教具的全面更新難以在短時間內(nèi)實現(xiàn)。再次，隨著課改的進行，一些全新教學方法和學校統(tǒng)籌方式的使用，高中教師、學校行政人員的職責、角色也發(fā)生了改變，如何解決教師已經(jīng)形成的工作方式與新角色之間的矛盾，是很多高中都面臨的問題，而且也是一個十分棘手的問題。因此，高中校長作為學校發(fā)展的掌舵人，就必須要有使命感和責任感，并具備足夠的能力，才能保證學校在課改背景下不會與時代脫鉤，并得以實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

二、高中校長的責任和使命

1. 保證課程改革的順利展開。課程改革絕不只是一個口號，而是要在每所學校有效實施并深入推進的。同時，高中校長對課程改革的落實發(fā)揮著決定性的作用，校長的眼光、責任感、使命感決定了課程改革最終能夠到達怎樣的層次。因此，在新課改背景下，高中校長必須要具備使命感和責任感，才能保證學校能夠有效貫徹落實課程改革的發(fā)展要求，在學校內(nèi)創(chuàng)設(shè)課程改革的環(huán)境，為老師們提供課程改革的動力。

2. 提升學校競爭的動力。很多教師認為，推行課程改革有利于提升學生的綜合素質(zhì)，但不利于學生高考成績的提高。但從多地課改之后的高考成績來看，課改并沒有降低學生的成績，反而提升了學校學生的學習熱情。一些教學模式先進的學校，在提高學生成績的同時，也促進了學生其他方面的成長，家長在看到這些情況后，更愿意選擇這些學校，使學校的競爭力得以提升。學校的競爭力不只是依靠學校的教學能力，還有學校的人文環(huán)境、學生的成長環(huán)境，以及學校的精神，因此，校長要在學校組織教師深入推行課程改革，以提升學校的競爭力。

3. 培養(yǎng)價值觀正確的人才。在高中時代，學生正從初中以來的懵懂逐步形成自己的價值觀，在這個重要的人生階段，高中生不僅要掌握更多的文化知識，還需要形成正確的價值觀，為將來的發(fā)展做鋪墊。在傳統(tǒng)教學中，很多學校都只是注重文化課的學習，而忽視了對學生的德育，在這樣的背景下，校園暴力、霸凌事件在學校時有發(fā)生，對學生也帶來了很差的影響，因此，校長應注重在學校內(nèi)構(gòu)建相應的校園文化，使學生在成長過程中逐步形成正確的價值觀。尤其對于高中生來說，他們學習比較緊張，一天中大部分的時間都在學校度過，因此，只有校長具有人格魅力，高尚的情操，才能有效引導學生、感染學生，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、新課改背景下高中校長完成使命的能力要求

1. 開拓創(chuàng)新的能力要求。創(chuàng)新是教育發(fā)展的動力，如果高中校長繼續(xù)因循守舊，不使用創(chuàng)新教學方法，那么，學校就會停留在舊有的教育框架里，無法向前。因此，新課改背景下的高中校長，必須要改變自身的管理模式，勇于創(chuàng)新，探索全新的教學理念，使用現(xiàn)代化的管理體制，并且能夠用全新模式辦學，讓課改得以迅速推進，最終培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神的人才。

對于有創(chuàng)新能力的校長，必須做到以下三個方面：

第一，要積極轉(zhuǎn)變教育管理的理念。校長要從原來的職務(wù)型校長轉(zhuǎn)變?yōu)楦m合課改的職業(yè)型校長，并且要參與到學校的教育研究工作當中，把校長從原來的權(quán)利本位型轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚恍汀?/p>

第二，校長要能夠創(chuàng)新學校的管理制度。在新課改背景下，學校不僅要轉(zhuǎn)變自身的教學方式，還需要探究全新的管理模式，才能全面達成新課改的要求。比如，在安全管理中，通過危機意識提升學生的安全觀念，盡可能滿足教師和學生的要求，關(guān)心師生，并為師生創(chuàng)造穩(wěn)定的工作環(huán)境、學習環(huán)境，從而調(diào)動學校內(nèi)師生工作、學習的主動性。

第三，能夠打破常規(guī)，換一個角度思考。當校長遇到問題時，需要主動打破常規(guī)，選擇用全新的角度思考問題，探索新的問題解決方法。通過使用全新的思考方式，比如，使用逆向思維、橫向思維，以創(chuàng)新教學和管理模式。比如，對于一些荒謬的問題，什么時候一加一等于一？從傳統(tǒng)的角度上來說，只有在算錯的情況下才能等于一，但實際上，只要進行了單位的變換，就能讓上面的計算成立——一斤加上一斤等于一公斤。在生活中，我們還能舉出很多類似的例子，校長還需要幫助教師形成這樣的思考方式，從而讓他們有更加開闊的思維。

2. 領(lǐng)導課程發(fā)展的能力要求。在傳統(tǒng)教學中，高中課程設(shè)置都是教育主管部門進行的，同一個地區(qū)通常會使用相同的教材和試卷，導致政府對于高中的教學水平評價也都會使用統(tǒng)一的標準。這種一刀切的方式十分不利于學生的個性化培養(yǎng)，學校也難以有效進行校園文化建設(shè)。長期的集體化課程，校長無權(quán)根據(jù)學校的自身情況進行課程調(diào)整，降低了校長的領(lǐng)導課程能力。因此，在新課改背景下，學校都被賦予了很高的自主權(quán)，此外，校長必須具備足夠的領(lǐng)導課程能力。校長必須懂得如何教學，要能夠根據(jù)學校自身的師資情況，調(diào)整課程、開發(fā)課程。

總之，高中校長必須明確自己的責任和使命，才能在新課改背景下的工作中更具有目的性，創(chuàng)造更好的學校氛圍，促進學校的教學改革，提升學校的競爭力。在明確了自身的使命后，校長要提升自身的素質(zhì)，讓自己具備更強的能力，保證自己可以肩負起高中教育的責任和使命。

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責任編輯 朱澤玲