基于自主學(xué)習(xí)的高師英語移動學(xué)習(xí)策略探索

韓紅梅

摘要：高師的英語學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生缺乏內(nèi)外學(xué)習(xí)英語動機的局面迫切要求我們適應(yīng)時代和學(xué)生內(nèi)在思想建構(gòu)的特點改變教和學(xué)的方式。基于自主學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)方式以其豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)形式以及先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念吸引著眾多的教師和學(xué)習(xí)者，文章從教師和學(xué)習(xí)者兩個方面詳細(xì)闡述了移動自主學(xué)習(xí)的三個開展階段，即準(zhǔn)備階段、執(zhí)行階段和檢測階段，力圖為高師英語課堂開辟一條新路，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)引航。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；英語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

2012年3月，教育部制定了教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020），提出了教育信息化的發(fā)展目標(biāo)、任務(wù)、行動計劃和保障措施，教育信息化的核心是教學(xué)信息化，其中包括教學(xué)方法現(xiàn)代化、教學(xué)手段技術(shù)化和教育傳播信息化。呼吁教師課堂上使用多媒體輔助教學(xué)，來達(dá)到這些目的，這僅從教師一個方面看問題，新課程改革要求中心有老師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，所以新課程改革提出的目標(biāo)更需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方式上的變革與革新，移動學(xué)習(xí)是隨時代應(yīng)用而生的一種新的自主學(xué)習(xí)的方式，既能為教師備課上課所用，也能為學(xué)生補充學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、以至終生學(xué)習(xí)所需。五年制師范的學(xué)生文化普遍薄弱，英語學(xué)習(xí)興趣不太高，在英語課內(nèi)、課外引入移動學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)方式不僅是時代所需，也是高師英語教學(xué)現(xiàn)狀所需。

一、自主學(xué)習(xí)

左曉琴（2017）引用了龐維國教授和余文森教授對自主學(xué)習(xí)的定義，綜合起來就是：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的自我驅(qū)動，具備自我學(xué)習(xí)能力如選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)策略或策略調(diào)整，規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我檢測。

自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體意識的變化，學(xué)習(xí)者不再被動地接受課堂上教師的安排式學(xué)習(xí)，而是從外部動機轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部動機，自主選擇學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、地點或者授課教師。社會認(rèn)知理論、信息加工理論、人本主義理論、認(rèn)知建構(gòu)主義理論等都為自主學(xué)習(xí)提供了強有力的理論依據(jù)。自主學(xué)習(xí)是最真實、最有效、最服務(wù)于需求的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)包括目標(biāo)選擇、策略選擇、途徑選擇、自我監(jiān)控、自我檢測、自我評價、自我調(diào)整等環(huán)節(jié)，是動機、途徑與行動的高度統(tǒng)一。概括地說，自主學(xué)習(xí)分為三個階段，即計劃階段、執(zhí)行階段和自我檢測階段。

二、移動學(xué)習(xí)

國內(nèi)外對移動學(xué)習(xí)從其特征和功能角度做出了定義，說法不一，大意一致，綜合起來，移動學(xué)習(xí)是在移動計算設(shè)備輔助下在任何地點、任何時間在線交互學(xué)習(xí)的一種方式。移動學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是非正式學(xué)習(xí)理論，該理論強調(diào)學(xué)習(xí)時間內(nèi)容與學(xué)習(xí)地點的靈活性，選擇性，認(rèn)為任何一種交流都是學(xué)習(xí)，特點是泛化性、真實應(yīng)用性，是需要型學(xué)習(xí)，主動，有選擇性學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)正是非正式學(xué)習(xí)的一種方式，但不是面對面的學(xué)習(xí)，是基于移動設(shè)備的聆聽和書面的交流，是比較特殊的非正式學(xué)習(xí)方式。此外，情境學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論等都為移動學(xué)習(xí)提供了理論支持。

移動學(xué)習(xí)包括微課、翻轉(zhuǎn)課堂的錄屏課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育課、手機或電腦網(wǎng)絡(luò)提供的各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)平臺，移動圖書館等網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)形式豐富多樣，如聲音、圖片、多媒體、視頻文字，文章閱讀，在線討論，在線自我檢測等。

動學(xué)習(xí)理念不僅是對現(xiàn)有課堂的補充，也是學(xué)生課外拓展的渠道，更為終身學(xué)習(xí)奠定思想和習(xí)慣基礎(chǔ)，是自主學(xué)習(xí)的主渠道，也更符合多模態(tài)學(xué)習(xí)理念。移動學(xué)習(xí)能體現(xiàn)個人興趣愛好，充分尊重個人價值取向，發(fā)揮個人的動力機制。移動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時長、效果、同學(xué)者的學(xué)習(xí)效果比較等都有電子記錄，學(xué)習(xí)者從中可以體會到學(xué)習(xí)成果的喜悅感和成就感，從而更促進(jìn)學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)欲望，強化學(xué)習(xí)動機。同時通過這樣正方向的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者也能進(jìn)一步提高自己的移動技術(shù)，找到更多的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用；提高信息量和查找信息、篩選信息、共享信息的能力素養(yǎng)；更有利于養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、高師采用移動自主學(xué)習(xí)的必要性

一方面，高師生源目前大多是初中生，有的是高中生，但是他們都是高中的落榜生或大學(xué)的落榜生，顯而易見文化基礎(chǔ)都不太好，其中英語更是軟肋，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏激情，更沒有內(nèi)部動機，一般都是局限于完成作業(yè)，考試及格，課后幾乎沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，更談不上拓展學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了學(xué)生主觀上的懈怠，不積極，缺乏動力。

另一方面，大多數(shù)高師或高職院校采用的是《實用英語綜合教程》，這套教材都是文字，側(cè)重語言基礎(chǔ)和閱讀能力提高，適合考試晉級的學(xué)生，即專轉(zhuǎn)本的學(xué)生或考四六級的學(xué)生，口語，聽力板塊較薄弱，只有文字，沒有圖片、視頻等資料，只學(xué)課本的話，會有些枯燥，外部環(huán)境上沒有給學(xué)生積極有力的吸引。同時學(xué)前教育的英語課時量在不斷地縮減，有的學(xué)校一周只有兩節(jié)課或三節(jié)課，且是公共基礎(chǔ)課，地位沒有專業(yè)課那么高。所以學(xué)生內(nèi)外學(xué)英語動機都很不足，我們需要從教師教方面改革入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的方式的改變，可以嘗試采用基于自主的移動學(xué)習(xí)策略改變這種局面。

四、基于自主學(xué)習(xí)的高師英語移動學(xué)習(xí)策略

移動學(xué)習(xí)是現(xiàn)代自主學(xué)習(xí)的一種重要方式，也要遵守三個階段（計劃階段、執(zhí)行階段和檢測階段），自主學(xué)習(xí)是對教師和學(xué)習(xí)者提出的雙向要求。教師利用移動學(xué)習(xí)途徑更好地備課，充實備課資料，更新教學(xué)理念，更好地服務(wù)課堂生成和幫助學(xué)生建構(gòu)知識和認(rèn)知，更好地達(dá)成知識、能力和情感三維目標(biāo)，同時教師利用移動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和行為也會在無形中影響到學(xué)生，使他們潛移默化地模仿教師的移動學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)者利用移動學(xué)習(xí)途徑不僅是對課堂知識的拓展和延伸，它的便利性更能激起對新領(lǐng)域的興趣，還能養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、隨時學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。

（一）教師

1.計劃階段

在計劃階段，教師對學(xué)生學(xué)情特征做出分析，分析他們的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)所處氛圍等。因為一位教師一般帶幾個班，每個班學(xué)生的學(xué)情都不一樣，所以教師要具體班級具體分析。英語學(xué)科分為精讀、泛讀、語法、詞匯、聽力、口語、寫作、文學(xué)欣賞等課型。教師要根據(jù)具體的課型，按照自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求備課，準(zhǔn)備PPT、相關(guān)視頻、微課（自制或下載）、圖片、文字、教案。明確教學(xué)三維目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)任務(wù)活動環(huán)節(jié)，設(shè)計教法和學(xué)法，無論是哪個環(huán)節(jié)，都要依循從輸入到輸出，從歸納到演繹的教學(xué)設(shè)計理念。

2.執(zhí)行階段

在執(zhí)行階段，教師在課堂上利用多媒體、電子白板、諸多E學(xué)技術(shù)開展教學(xué)，開展課堂任務(wù)環(huán)節(jié)，充分考慮學(xué)生的主體意識，能發(fā)揮出學(xué)習(xí)者的主體性，開放式問題、討論式學(xué)習(xí)、學(xué)生自己歸納建構(gòu)、其他同學(xué)糾正補充、教師修補糾正、學(xué)生再完善、知識成果展示，從而在課堂上達(dá)到內(nèi)在自我建構(gòu)，自我消化，自我理解或自我超越，達(dá)到建構(gòu)學(xué)習(xí)的目的。這樣的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)主動性，不會輕易忘記。

教師自己利用移動學(xué)習(xí)工具和資源學(xué)習(xí)、備課、設(shè)計課堂任務(wù)、布置學(xué)生課后移動學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，教師利用這些現(xiàn)代化移動手段于課堂最終是要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，

3.檢測階段（評價階段）

課堂上的成果展示、評價、總結(jié)、學(xué)生再完善，再補充，教師都要留下記錄，作為平時表現(xiàn)的依據(jù)；對于課堂上老師布置的課后任務(wù)，學(xué)生課后通過手機移動方式完成的作業(yè)，由于目標(biāo)統(tǒng)一，主題明確，教師便于在下次課上檢查，檢查的方式可以多樣，可以書面，可以口頭匯報，可以拍成視頻發(fā)送老師微信，可以個別抽查，可以全班呈現(xiàn)，人人過關(guān)。檢測的內(nèi)容可以是聽力、詞匯、閱讀理解能力、語法、口語展示、故事講述等，或者查看學(xué)生移動學(xué)習(xí)的自動記錄數(shù)據(jù)，包括時長、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、自動檢測成績等；另外還可以在班級微信群里截屏抽查。

（二）學(xué)習(xí)者

1.計劃階段

就英語學(xué)習(xí)來說，微信學(xué)習(xí)平臺有很多，打開手機百度查找英語學(xué)習(xí)平臺，下載英語聽力室，VOA、BBC、CNN、Tutor ABC、星火英語、新東方、英語訂閱號等學(xué)英語平臺，這些平臺里面提供視頻、聽力、閱讀、論壇、英語原版小說、英文歌曲，英語演講，各種測試方式等，內(nèi)容包含短文學(xué)習(xí)，習(xí)語、分級別單詞學(xué)習(xí)和測試，每日新聞播報等，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，這需要學(xué)習(xí)者自己支付網(wǎng)絡(luò)費用；另外學(xué)校里一般會集體購買學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)通里有移動圖書館，實現(xiàn)數(shù)字學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化，英語演講，英文原著，單詞學(xué)習(xí)等英語學(xué)習(xí)板塊，可以免費使用。

郭小琪（2014）總結(jié)了兩種手機移動學(xué)習(xí)的模式：一是手機自帶功能的移動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者無需網(wǎng)絡(luò)，流量，可以反復(fù)學(xué)習(xí)；二是外部連接的移動學(xué)習(xí)，或者移動流媒體，通過網(wǎng)絡(luò)獲取所需的資源，在線學(xué)習(xí)，信息量大，選擇性多，互動性強較強。學(xué)習(xí)者需要的是學(xué)習(xí)資源，還有很多其他途徑獲取到資源，有些學(xué)校會花錢買下一些應(yīng)用資源，如學(xué)習(xí)通、CNKI、萬方數(shù)據(jù)、某個大學(xué)的移動圖書館等，

所以在計劃階段學(xué)習(xí)者要選擇好學(xué)習(xí)平臺、移動學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時間、時長以及預(yù)估學(xué)習(xí)的效果等準(zhǔn)備工作。

2.執(zhí)行階段

根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，可以分為學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高型和考試晉級型學(xué)習(xí)者，他們的移動學(xué)習(xí)目的不同，執(zhí)行時在很多方面也會有所不同。學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高型學(xué)習(xí)者，根據(jù)各個移動學(xué)習(xí)平臺的特點和提供的資源級學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式等選擇一些適合泛學(xué)性質(zhì)的內(nèi)容和相應(yīng)的平臺，隨時隨地泛學(xué)，對時長不需要過分地規(guī)定，情志所致，隨時學(xué)習(xí)；但是對于那些考試晉級型學(xué)習(xí)者來說，計劃得要更周密一些，執(zhí)行得要更嚴(yán)格一些，前期可以分板塊（詞匯、聽力、閱讀、完型填空、語法、寫作等）集中學(xué)習(xí)，或交錯學(xué)習(xí)，后期做綜合測試卷，時間和時長最好固定下來，便于形成習(xí)慣，長期堅持效果會很明顯。

3.檢測階段（自我評價）

對于學(xué)生用于自我提高的移動學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師檢查起來教困難，因為每人學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度、主題不一致，甚至有人沒有課外學(xué)習(xí)，依然學(xué)生能主動選擇課后移動學(xué)習(xí)，他們的內(nèi)在動機一定很強，學(xué)習(xí)者一方面可以自我用網(wǎng)絡(luò)上的檢測工具自己檢測，也可以主動想老師以書面、口頭、視頻等方式匯報自己拓展學(xué)習(xí)的結(jié)果，以獲得老師的進(jìn)一步指點和幫助。如果是考試晉級的自主移動學(xué)習(xí)者，可以在手機上下載猿輔導(dǎo)、猿題庫和小猿搜題，學(xué)而思網(wǎng)校、滬江網(wǎng)校、作業(yè)幫、名師輔導(dǎo)等網(wǎng)站，用于自主學(xué)習(xí)和自我檢測，網(wǎng)上沒有五年制高師教材的配套練習(xí)，但是自主學(xué)習(xí)者可以選擇高中的學(xué)習(xí)資源，新概念、新東方、四六級、八級、甚至T0FEL等學(xué)習(xí)資料，這些資源不僅提供學(xué)習(xí)材料、測試題、還有詳細(xì)的解析，范文寫作，技巧提示等板塊，是學(xué)習(xí)者自我檢測的號幫手和精學(xué)的良師益友。

五、結(jié)語

移動學(xué)習(xí)是順應(yīng)時代潮流的新型學(xué)習(xí)方法，優(yōu)點不言而喻。雖然移動學(xué)習(xí)實用，方便有諸多優(yōu)點，但是手機、電腦只是學(xué)習(xí)的工具和介質(zhì)而已，畢竟它是電子交際，是非真實交際，使用久會產(chǎn)生孤獨感，對眼睛和大腦都有一定害處，所以要適當(dāng)?shù)厥褂茫豢梢砸晃兜匾蕾嚕鳛閷W(xué)生，它是課堂的有效補充，不能完全取代所有教師面授學(xué)習(xí)；作為工作者，是業(yè)余個人知識或文化素養(yǎng)的提升渠道，生活中我們還是需要面對面交流和學(xué)習(xí)，所以兩者有效地結(jié)合使用才更合理。

參考文獻(xiàn)

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