讓語文教學回歸生活

孫莉

要讓學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈溝通，讓語文課堂與社會天地接壤，讓語文教學回歸生活。反思以往的語文教學我們發現，學生對學習語文缺乏興趣，學習習慣差，語言的表達運用能力都不盡如人意，綜合水平不高。究其根本原因，我們的語文教育只盯著僅有的幾本教材，脫離了生活的大課堂，語文教學成了無源之水、無本之木，失去了新鮮的活力。由此，筆者對生活化語文教學作了有效的探索與嘗試。

一、建立生活化的師生關系

教學生活中的學生和教師都應是生活中本真的、真心真意的、有真情實感的人。我們要實施語文教學生活化，就必須構建一種以生活為基礎的新型師生關系，這是生活化教學實施的前提。我從事低年段教學時，每次接手一年級的時候，那些剛從幼兒園跨入小學的孩子對一切都感到很陌生，對老師也感到有所畏懼，甚至有小朋友不肯上學，坐在教室里郁郁寡歡。每當這時，我便常常在課間逗留于教室，摸著一個個小腦袋輕輕地問：“一年級好玩嗎？”“小辮子誰幫你梳的？”找出各種話題與孩子們交流，孩子都會仰起小臉看著我，或者跟我交談，或者羞澀地低下頭，或者露出陽光般燦爛的笑容，再上課時他們的眼睛會閃閃地看著你。上課時一個輕輕的撫摸、一個贊許的目光、一陣熱烈的掌聲，都能讓孩子感受到老師對他的鼓勵、贊美。這些愉快的情緒體驗消除了孩子對新環境的焦慮感，能使學生更快地投入到學習生活中來。

二、構建生活化的教學方式

（一）在生活中學習語文

1.立足家庭，學習語文。家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在家里，兒童獲得了很多知識，懂得了很多道理。沒有多少父母會不愛自己的孩子，幾乎所有的家長都愿意為教育孩子出力，愿意配合學校讓孩子獲取更多的知識。課堂上的40分鐘畢竟很有限，社會和家庭才是最好的課堂。針對孩子學習內容掌握不夠牢固這一問題，家長可以讓學生回家做做小老師，教教你的爸爸媽媽或者鄰居家的小弟弟小妹妹，用這樣的方式巧妙地使孩子鞏固所學的知識。

2.聯系社會生活，學習語文。教師要善于引導學生到社會生活這個廣闊的天地中學習語文，運用語文。學生由學校走向社會，走向生活，教師應首先幫助學生樹立強烈的社會責任感。例如，學校開展的“跳蚤市場”，讓孩子也體驗一下買賣的樂趣。活動中可以讓學生設計店名、廣告詞，明確分工，體驗做促銷員、會計等角色。這樣的語文實踐活動極大地提高了學生的語文運用能力和社會實踐能力，學習、運用知識的同時也培養了學生強烈的社會責任感。

（二）課堂教學回歸生活

課堂是語文教學的主陣地，是實施生活化教學的起點。教師設計學習方式時，要盡可能把學習內容跟真切的生活內容聯系在一起，拉近語文教學和學生生活的距離，使教學貼近生活，讓學生在充滿童趣與樂趣的學習中健康成長。具體來說，要做好以下幾點。

1.創設情境，再現生活，為“生活化教學”豐羽添翼。有的課文內容距學生的生活較遠，這給學生的學習帶來一定的困難。生活化教學是一種生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。因此，教學時可以借助情境的創設再現課文描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起他們的學習興趣，從而更好地理解課文內容。

2.體驗生活，理解文本，讓“生活”與教學相融相輔。低年段學生以直觀形象思維為主，教師要有意識地創設教育情境，引領學生走進生活，讓生活走進課堂，幫助學生聯系已有的生活經驗，身臨其境地去感受、體驗。

語文教學滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返璞歸真。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，愿生活真正成為語文教學的源頭！

作者簡介：江蘇省溧陽市西平小學語文教師。