基于學科核心素養下的潤心課堂建構

徐云

2014年，教育部正式印發《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》（下文簡稱《意見》）。《意見》提出：教育部將研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準，各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。根據《意見》，結合學校江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“‘潤心文化校本構建的行動研究”，我們語文學科進行了一些有意義且有效的探索，初步建構了具有學校特色的語文學科的潤心課堂。

一、核心素養導向下的潤心課堂的基本特征

潤心課堂是自然潤澤的課堂，不僅要求教師要有深厚的文化底蘊，要有廣闊的學術視野，還需嫻熟的教學藝術和靈動的教學機智，課堂呈現人文、審美、靈動、創新和詩意的力量。潤心課堂表現有如下基本特征。

1.潤心課堂凸顯人文性。伴隨著核心素養的提出，我們的潤心課堂變得越來越有“溫度”。要求教師在課堂教學中，無論教案的設計還是課堂的知識傳授，都要努力營造快樂而又溫馨的人文環境，讓課堂充滿人文的陽光，積極引導學生確立學習的主體意識，尊重每一個學生的個性發展。我們的課堂應是心靈的交互、情感的融合、愛心的共浴課堂，每一個語文老師用溫暖關注著每一顆敏感的心靈，用真誠的心靈聆聽著每一朵花開的聲音。

2.潤心課堂注重開放性。首先是我們的潤心課堂教學絕不局限于課本，局限于教室，而是在尊重學生、學好教材、立足課堂的基礎上作必要而有效的拓寬，從而實現學生學習上質的飛躍，最大限度地發揮學生的主觀能動性。其次，課堂教學方式也是開放的。我們把學習的自主權交給學生，努力營造輕松和諧的學習氛圍，讓學生在課堂上既可以獨立學習，又可以在小組內與同伴合作探究，也可以在小組內或全班展開討論、辯論，還可以吟誦、表演等，讓學生感到學習是快樂的，不再是一種負擔。

3.潤心課堂彰顯生長性。潤心課堂的生長性，是從關注學生生命生長的角度出發，借助語文課堂提升學生學科核心素養，倡導平等、民主、合作的師生關系，不僅注重學生自身的“生長”，更關乎學生在教師的呵護和幫助下有效“生長”，當然更要教學相長，從“被生長”到“自生長”，再到“共生長”。

4.潤心課堂重視創新性。小學語文要培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，是新課改的要求，同時也是時代賦予教師的神圣職責，更是核心素養召喚下課堂必備特征。潤心課堂特別重視創新。首先，語文教材中蘊含著豐富的創新教學資源與素材。教學中我們既要利用教材，又要不拘泥教材，要轉變教育觀念、教學方法，把課堂作為培養學生創新能力的主要陣地。其次，潤心課堂采取靈活多樣的教學方法，對學生進行創新思維的訓練。再次，要克服定式思維。人都是具有定式思維，小學生也不例外。我們教師應充分認識到這一點。對于問題的解決，要求學生克服定式思維，打破傳統的框架，形成求異思維，開拓視野，從而提升學生的創新能力。

二、核心素養導向下的潤心課堂的教學策略

課堂，是師生思想碰撞、智慧萌發的重要陣地。啟迪智慧，潤澤心靈，是我們潤心課堂教學之魂。在核心素養的導向下，我們勇于思考，大膽實踐，不斷創新，把理念與教學實踐相結合，不斷積累和掌握潤心課堂的有效教學策略，全面提升學生的語文素養，促進學生主動發展。

（一）倡導“自主、合作、探究”的學習方式

潤心課堂積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，改變傳統教學中的一些弊端，讓學生主動參與學習，樂于探究，盡最大可能地發揮學生的主動性、積極性、創造性。長期的研究探索，我們逐步形成“自主、合作、探究”的學習基本框架。

1.激趣導入，任務導學。教師創設情境，激發學習興趣，明晰課堂教學目標，讓學生明確學習任務。

2.學生自學，組內互助。教師呈現學習任務，指導學生如何學習與合作，學生根據要求嘗試性地自學，發現問題，研究問題，解決問題。如遇到自學而不得解的問題，教師進一步引導小組討論，引導思考的方向，指點探究的方法，進行巧妙的點撥，讓學生相互幫助，共同探討，解決疑難問題，從而進一步拓展和加深對新知的學習、理解和運用。

3.組間交流，集體評價。教師組織學生匯報學習成果，鼓勵學生評價；同時教師要進行智慧的點評和鼓勵，起到引領示范作用。

4.歸納總結，當堂內化。在自主合作探究學習的基礎上，教師要對本課所學知識進行歸納總結，特別是重難點，在精講的基礎上設計不同層次的練習，組織學生進行“強化、提高”練習，進而互練，互議，互批，互評，充分發揮每一個學生的學習主動性。

（二）構建“啟智慧心”的教學模式

1.關于識字教學。識字教學是閱讀和寫作的基礎，也是低年段語文教學的重點。加強識字寫字教學，提高識字寫字教學的有效性，已成為小學語文教學的重要課題。潤心課堂通常采用以下策略：創設情境，激發識字興趣；教給方法，培養自主識字；反復再現，鞏固識字效果；重視寫字，培養書寫習慣；鏈接生活，倡導活學活用。

2.關于閱讀教學。潤心課堂的閱讀教學不僅能夠幫助我們圓滿完成語文教學任務，還能幫助提高學生的表達能力、創造思維能力、想象力和理解力等，有效地提升學生的“語文素養”，并有助于我們完成“育人”的神圣使命。首先，潤心課堂的閱讀教學摒棄傳統教學弊端，真正關注人的教學。其次，潤心課堂引導學生獲取知識的同時重視其思維的發展。

3.關于習作教學。教學中，潤心課堂重新定位習作教學的目標和要求，不斷改變學校教師習作教學的觀念，進一步改進習作教學的方法，在教學實踐中提高習作教學的有效性，走向“啟智慧心”的教學模式。首先，注重拓寬學生寫作素材獲取渠道，有目的地引導學生通過各種渠道捕捉習作素材。通過長期的嘗試和研究，有效地解決“巧婦難為無米之炊”的困惑。其次，改進教師習作教學的指導方法，創新習作訓練的方式。教學中，我們努力讓閱讀教學和習作教學巧妙而有機地結合，讓說話和寫話完美融合，讓寫作與評改有機結合。

4.關于口語交際教學。潤心課堂首先創設民主、平等、和諧、自然的口語交際氛圍。課堂中隨處可見友善、寬容、鼓勵、民主、自由、相互尊重，這不僅有利于培養學生的自尊心、自信心，還有利于充分調動學生的學習主動性和積極性。其次，創設真實生活情境，激發學生交際的欲望。此外，鼓勵創新思維，尊重學生個人成長。

（三）實現“以人為本”的評價模式

學生語文的學習過程，評價的主體不僅僅是教師，還請學生本人、同學和家長一起參與。除了師生評價，還有自我評價、學生評價和家長評價等，從而使評價更加全面、公正。另外，我們的評價方式也多樣化。潤心課堂一改以往單一的終結性評價體系，采用定性評價、定量評價、綜合評價等，加強形成性評價，重在發展的評價，特別注重質性評價。

張文質先生曾說：“教育是一個慢活、細活，是生命潛移默化的過程，所謂潤物細無聲。教育的變化是極其緩慢、細微的，它需要生命的沉潛，需要深耕細作式的關注與規范。”潤心課堂重在“潤”字，直指人“心”，“潤”學生之心，“潤”教師之心，以“潤”而“潤”，因“潤”而“潤”，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

作者簡介：江蘇省南通市城中小學語文教師。