例談課堂意外的化解藝術

呂曉艷

教育家布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”學生學習時，要經歷從不熟練到熟練、不理解到理解、不完善到完善的過程。這個過程中，即使出現一些差錯，也在情理之中。那么，作為教師，如何應對課堂上出現的這些意外呢？

一、把問題還給學生

《東方明珠》一文，教學“夜晚，塔上的燈都亮了，五光十色，非常好看”這一句，教師如此引導學生體會夜晚東方明珠的“美麗”。

生：老師，同樣是表示顏色多，書上為什么不用“五顏六色”，而用“五光十色”？

師：對呀，這是為什么呢？

生：因為燈正在發出各種各樣的光，亮閃閃的，所以用“五光十色”。

生：“五顏六色”只是說顏色很多，沒有寫這些顏色還在發光。

師：有道理！我們一起來讀好“五光十色”！

課堂上我們總希望能看到環環相扣、水到渠成的教學效果，但當課堂意外出現了且無法回避時，教師必須憑借自己的教學智慧，順學導教。案例中的老師在學生提問為什么不用“五顏六色”而用“五光十色”時，沒有直接告知其答案，而是使了一計“乾坤大挪移”，把問題還給學生，讓學生比較兩個詞語，體會“五光十色”與“五顏六色”的區別，領會課文用詞的精妙，使課堂意外轉化為教學藝術。如果能在課堂上長期堅持訓練這樣的“咬文嚼字”，學生的語言表達能力一定會日漸提高。

二、為淺悟巧借“外援”

教學《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文時，有學生提問：“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。為什么人們喜歡在樟樹前留影紀念呢？”老師聽后，鼓勵學生大膽地設想原因。有的學生認為樟樹四季常青，枝干粗壯，樹葉綠得發亮，外形非常美；有的學生認為樟樹有驅蟲的香氣，具有內在美。顯然，這些答案與課文的主旨相距甚遠。此時，老師并沒有馬上評判，而是適時地將課前準備好的宋慶齡的生平簡介這一段資料和盤托出。學生閱讀完宋慶齡的簡介后，對課文有了新的理解。有學生認為這兩棵樟樹其實就是宋慶齡的真實寫照，透過這兩棵樟樹，人們看到的是宋慶齡的頑強不屈、一身正氣，這兩棵樹已然成為宋慶齡高貴形象與高尚品質的象征。因此，人們在樟樹前留影紀念，其實是在帶著崇敬的心情瞻仰宋慶齡的音容笑貌，在緬懷她的豐功偉績。

學生的人生閱歷和生活經驗，決定了思考廣度和感悟的深度。對于這樣一篇借物喻人的課文來說，他們的感悟顯然不到位。語文教學除了要尊重學生的獨特體驗，更要提高學生的文化品位和審美情趣。所以，面對這樣的“淺悟”，老師巧妙及時地引入宋慶齡生平資料，以“外援”打開了學生的視野。雖說這樣的努力不可能讓這些少不更事的學生完全了解宋慶齡其人，可是“外援”資料的拓展，為學生深入解讀課文內容，奠定了知識和情感基礎。

三、由表象回歸文本

學習《公儀休拒收禮物》時，一名學生說：“公儀休明明喜歡吃魚，為什么后來人家給他送魚，他卻說一聞到魚的腥味就要嘔吐呢？這不是表里不一嗎？”此時，教師沒有立即給予評價，而是向全班同學反問：“大家覺得公儀休的言行表里不一嗎？”一石激起千層浪。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。人的認知水平和思維發展狀態不一，對同一事物的認識也不一樣。這則案例，由于學生思維的局限性，他們只關注到了公儀休的行為表象，而沒有去探求他拒收魚的原因。此時，老師并沒有為了要尊重學生的獨特感悟而給予不恰當的賞識，而是轉而將問題拋向全班同學，借其他學生之力，將偏離課堂的思維引向文本，回歸文本，從對文本的解讀中自然而然地明辨了是非，澄清了事實，從偏狹、膚淺走向對課文內容的全面深刻理解。

四、抓矛盾促進升華

《雪兒》教學片段。

師：雪兒的到來，使“我”原本寂寞、憂傷、無聊的生活發生了怎樣的變化？

生：雪兒的到來使“我”的心情變得開朗、愉快，所以連藍天上飄飄悠悠的白云也會覺得那樣美麗。

生：雪兒使“我”不再孤單，它陪“我”解悶散心，讓“我”重新產生了對美好生活的向往。

師：作者告訴雪兒這兒就是它的家。既然作者那么喜歡雪兒，為什么最后還要把它放回藍天呢？雪兒飛走了，“我”不是又要孤單寂寞了嗎？

生：雪兒是一只信鴿，它不能忘記自己的使命。

生：雪兒是不能離開藍天的，天空才是它展翅翱翔的地方。

生：“我”不能為了自己讓雪兒失去自由，那樣太自私了。

生：喜歡它就要讓它自由，把雪兒留在身邊，它是不會快樂的。

…………

本文的理解中暗藏著一對矛盾，那就是學生的個體經驗（喜歡的東西就要占為己有）與文中作者放飛雪兒的舉動。要讓學生明白什么樣的愛才是真正的愛這個道理，必須化解這一對矛盾。課堂上老師引導學生站在雪兒的角度，進一步明白只有善待生命、珍愛生命的人，才會熱愛生活，生活才會有意義，有價值，才會擁有真正的快樂和幸福。

兵法有云：“用計者，不可孤行一計，應以數計為成；以數計為一計，以千百計練數計，數計必熟。”一位真正有智慧的教師，從來就不遵循什么固定不變的原則和程式，而是根據所處教育時空點的不同，靈活采用不同的對策，以實現教育效益的最大化。

作者簡介：江蘇省無錫市安鎮實驗小學語文教師。