任務探究性教學法在數學課堂中的運用研究

周小勇　蔣月蘭

摘 要：文章指出“任務探究性”教學法的應用意義，探討其在數學課堂上的運用方法，即包括設置問題情境、合理運用探究性手段、嘗試分層教學，同時對“任務探究性”學習習慣的養成提出建議。

關鍵詞：任務探究性；數學教學；教學方法；課后反思

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0091-02

隨著我國教育改革的不斷深入，各種新興的教學方法被引入到課堂教學中，并對相關教學工作起到了很好的促進作用。在以往的教學實踐中，“任務探究性”教學法已被證實對提升數學教學效果有較明顯的作用。針對“任務探究性”教學法的應用研究，一直是相關教學工作者較為關注的課題。如何有效掌握該教學法在實際應用中的原則，并采取合理化的措施發揮其對數學教學的優勢，體現出其教學意義？本文對“任務探究性”教學法在數學教學中的應用和意義及有效實施方法進行研究，并提出一些建議和策略。

一、“任務探究性”教學法的內涵

“任務探究性”教學是指教師設置學習任務并給予一定的指導，使學生進行自主合作探究，借助體驗、實踐等手段，讓學生不斷嘗試發現問題、分析問題、解決問題，從而培養學習興趣、提高學習能力，讓學生在掌握基本的數學知識的同時，更好地掌握學習技巧，鍛煉數學思維方式。在該教學方法中，教師根據教學大綱的要求，基于課程標準，將教材作為探究性學習的基本內容，充分發揮學生在教學中的主體地位。學生自主結合實際生活經驗和掌握的數學知識，開展解決問題的探究活動。

二、“任務探究性”教學法在數學教學中的應用意義

與傳統的數學教學方法相比，“任務探究性”教學法的特點是根據教學目標提出問題，并圍繞問題進行學習探究，理解問題的核心，強調發揮學生的教學主體地位，有目的地展開教學活動，使學生更好地掌握數學知識。由此體現出“任務探究性”教學法在數學教學中的應用意義。

1.強調學生的教學主體地位

教育改革特別強調學生在教學中主體地位的體現。“任務探究性”教學法正是以學生為中心，借助問題任務的提出，讓學生主動對問題進行探究，從而有效掌握數學知識，實現既定的教學任務和教學目標。在方案設計中，學生探究的方式可以是單獨進行，也可以是合作進行，但目的都是加深學生對教學內容的理解，使其更有效地掌握和應用相關知識。

2.推動教學活動的有效開展

“任務探究性”教學法可以更好地推動數學課堂教學活動的有效開展，使學生在分析、解決問題的過程中提高學習興趣，增進對數學知識的理解。同時，該教學方法的互動性較強，對于加深師生之間的交流互動，促進相互之間明確教與學的關系具有重要意義。

3.提高數學教學效果

教學方法的轉變，為數學教學改革的深入提供了良好的條件。通過對具體問題、任務的自主探究，學生可以對數學教學內容中的各種概念、定理和公式進行更深入的了解，并熟練應用這些知識解決學習和生活中遇到的相關問題。這可以使學生在學到知識的同時，提升自身的知識應用技能，收獲更好的學習效果。

三、“任務探究性”教學法在數學課堂中的運用

1.設置問題情境

在“任務探究性”教學法中，所有教學活動的開展首先需要提出問題。由于數學是一門具有較強實用性的學科，在現實生活中經常用得到，因此可以將教學內容與現實生活緊密結合起來。將所學的知識與日常生活中的問題相結合，這樣不僅有利于降低學習難度，便于學生理解問題，同時也有利于調動學生的學習積極性，更能體現出數學的趣味性和應用性。通過設置學生熟悉的問題情境，可以使教學活動收到理想的教學效果。一般情況下，常用的情境設置手段主要有教學配套掛圖和多媒體設備。以“三角形全等條件”的教學為例，教師可以在講解“三組對應邊分別相等的兩個三角形全等”時，讓學生進行分組討論，以多媒體的視覺展示，提示學生從三角形的特殊性質入手對相關問題進行論證。每個小組成員在多媒體情境中可以通過視覺、聽覺的感受，聯想到三角形的穩定性特點，并通過動手實踐，證明定理的成立。在這個教學過程中，教師準備的多媒體課件為學生解決問題提供了重要的思路，使學生快速將問題帶入到情境中，并憑借自身掌握的數學知識解答問題，從而學到新的知識。

2.合理運用探究性教學手段

任務探究性教學法常用的教學手段較多，如歸納式探究、自主式探究、定向式探究、演繹式探究等。教師在開展相關教學時，可以結合教學內容和學生的實際情況，合理利用這些教學手段，通過科學的切入點以合理的手段積極穩妥地開展數學教學。要勇于突破陳舊的教學模式，以全新的教學手段刺激學生發揮潛能，從而推動教學質量的進一步提升。

3.嘗試分層教學

傳統的教學方法，往往無法顧及所有的學生，這使得不同知識水平的學生很難全部有效地掌握課堂所學知識。而“任務探究性”教學法可以通過分層教學快速解決這一問題。教師首先對班級學生全面摸底，了解學生的能力和水平，并進行小組分配。然后針對小組成員的情況提出難易程度不同的問題和任務，讓每個小組成員都能通過自身的努力解決問題、完成任務，從中攝取知識養料，繼續解決更難的問題和任務。這種方式，可以使每個學生都獲得參與課堂活動、獨立思考的機會，在能力范圍內實現自我提升和突破，從而實現整體的教學水平提升。以“勾股定理”的教學為例，教師根據學生的能力水平，將學生分為幾個學習小組。針對水平較高的小組，提出利用勾股定理解答應用題的題目類型；針對水平中等的小組，則提出運用勾股定理解答較典型的題目類型；針對水平一般的小組，可以提出證明勾股定理方法的題目。通過對不同難度問題任務的合理設置，可以使不同學習程度的學生都學到知識，獲得進步。

四、課后反思，養成“任務探究性”的學習習慣

“任務探究性”教學法不僅有利于幫助學生掌握數學知識，同時也能鍛煉學生對所學知識的應用能力。因此，教師應在開展日常教學時更緊密地結合生活實際，使學生在輕松的學習環境中運用所學知識解決和解答實際問題。在探究過程完成之后，教師應趁熱打鐵，引導學生對解決問題的思考過程進行重新整理，通過反思活動，提高學生對所學知識的進一步了解，從而構建清晰的知識體系結構。另外，教師還可以在反思的過程中，多多鼓勵學生進行問題的探究，使學生建立自信，端正態度，不畏困難，勇于探究，形成良好的學習習慣。

在解決某些生活中的問題時，教師可以挑選適合學生參與的活動。如可以讓學生結合各個銀行的年利率進行存款利息的計算，從而找到更適合存款的銀行推薦給自己的父母；再如可以讓學生去超市了解促銷產品的成本和售價、促銷價，通過對商家促銷手段的分析研究，鍛煉學生對二次函數求最大值和最小值相關知識的了解和應用，并選擇更合適的商品。

五、結語

“任務探究性”教學法應用于數學教學的時間不長，但已取得了良好的教學效果。由于數學科目自身的特點，對于初中階段的學生來說，相關內容較為枯燥，難以引起學習興趣。“任務探究性”教學法則可以很好解決這一問題，幫助學生提升學習熱情，鍛煉學生的知識應用能力。因此，在數學教學中，教師應加強對“任務探究性”教學法的研究，使其在實際應用中具備更好的操作性，實現數學教學水平的全面提升。

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