凸顯數學“找規律”教學的意蘊探微

徐媛媛

摘 要：在數學課程中，“找規律”這類題目一般出現于練習題中，在課堂教學過程中很少見到。文章結合教學實踐，從主題單元教學法、分析滲透教學法、主動探究教學法等方面對數學“找規律”教學進行研究。

關鍵詞：蘇教版；小學數學；教學內容；找規律

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0080-01

數學是一門較難學的科目，但學好數學能夠有效培養學生的邏輯思維能力，使學生能夠理性對待問題。在數學教學過程中，教師應注重培養學生的自主學習能力，以課程內容為中心引導學生發現知識點之間的內在聯系并找尋規律，促使學生通過自主探究掌握數學知識，從而提高教學效率。

一、主題單元教學法

當學生已掌握一定的數學基礎知識時，教師應注重“找規律”教學，培養學生的邏輯思維。例如，進行蘇教版小學數學五年級第五單元“找規律”教學時，教師要明確第五單元的中心內容為初步周期性規律探究。首先，教師應引導學生觀察日常生活中的規律，并引導學生說一說這些規律的特性，然后歸納學生所說的規律特性。接著引出問題，讓學生根據教材圖示觀察兔子的排列方式。學生根據圖示互相交流觀察結果：“每3只兔子為一組，每組中有1只灰兔和2只白兔。”教師根據學生的回答再次提出“18只兔子排成這樣的幾組”的問題，學生互相交流結果，反饋給教師：可以排成6組。教師請學生算一算18只兔子中有幾只灰兔，幾只白兔？學生進行討論，交流結果：共有6組，每組有1只灰兔，2只白兔，則灰兔6只，白兔12只。教師表揚學生“回答正確”，緊著提出問題：如果有20只兔子參加運動會，如此排列，應有幾只白兔，幾只灰兔？學生根據已知的結果尋找規律，按照1灰2白進行排列20÷3=6（組）……2（只），余下的為1只灰兔，1只白兔，灰兔1×6+1=7（只），白兔2×6+1=13（只），因此可知20只兔子里有13只白兔，7只灰兔。最后，教師根據學生的結果進行點評，并表揚學生找規律正確。

蘇教版數學教材中設置此類教學內容，有效地鍛煉了學生的邏輯思維能力，激發學生自主找尋規律的興趣。為與新課改要求相適應，教師應將“找規律”的課程進行創新，豐富課堂內容，引領學生自主思考。

二、分析滲透教學法

蘇教版數學教材中的“找規律”大多是對圖形、數列找規律，培養學生的細節觀察能力，使學生根據觀察結果進行自主思考，從而解決問題。例如，進行蘇教版小學數學五年級下冊“探索圖形覆蓋現象的規律”教學時，教師可先請學生理解課本教材例2：浴室的一面墻長有8格，寬有6格，如何貼瓷磚能夠不重復也不遺留？學生根據教師的問題繪制簡單的圖例，根據圖例摸索規律，理論與實踐相結合，得出答案：從墻面的左上角開始有序地進行平移，可以向右平移也可以向左平移。教師對學生的回答進行評價，接著，教師慢慢拓展問題：沿著這面墻的長貼一行有多少種貼法？沿著這面墻的寬貼一行有多少種貼法？一共有多少種貼法？學生帶著問題，再次動手實踐貼法，得出結果：沿長貼可以平移6次，有7種貼法，沿寬貼可以平移4次，有5種貼法，一共有5×7=35種貼法。教師根據學生的結果進行鼓勵點評。最后，教師引導學生完成教材內容“試一試”，繼續延伸拓展。

這種教學方式，教師對學生循循善誘，將問題由淺至深不斷滲透給學生。學生通過從簡單到復雜的實踐操作，找尋事物之間的規律并解決問題，增強了實踐能力。需要注意的是，教師在引導過程中要把控思路，能讓一定范圍內的學生積極思考。

三、主動探究教學法

在數學教學過程中，教師應注重學生在教學活動中的主體性作用，對學生進行引導，提高學生的自我認知意識。通過實踐可知，無論怎樣改革創新教學方式，學生不發揮主觀能動性是無法順利進行教學的。因此，教師在進行“找規律”教學時，應時刻關注學生的參與程度，學生主動參與教學活動才能保證教學效果。如進行蘇教版小學數學“找規律”教學時，教師應引導學生完成教學后出示的練習題：3件不同的上衣，5件不同的褲子，有幾種搭配方式？教師出示問題后，為保證每一位學生都能參與其中，可進行課堂練習抽查。學生無法確定教師抽查對象，紛紛動手進行實踐，實踐發現一共有15種穿法，規律表達式為：3×5=15。教師根據學生的答案進行總結點評，并對學生進行鼓勵，培養學生的自信心，使學生能夠積極參與下一輪的找規律練習。

教師應通過一些激勵手段促使每位學生發揮主觀能動性參與練習，當學生完成練習并獲得鼓勵時就增強了自信心，久而久之學生會主動參與教學，加深對“找規律”的理解。

總之，在蘇教版數學教學過程中引入“找規律”教學，順應了新課改的要求，滿足了新課堂模式的需求。蘇教版數學教材利用科學合理的“找規律”素材培養學生的實踐能力，激發了學生的學習興趣，有利于學生的全面發展。同時也為教師提供了新的教學方式，豐富了教學課堂內容，有效提高了數學教學質量。

參考文獻：

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