微課在數學課堂教學中的應用思考

劉凱

摘 要：微課教學方式融入教學課堂，可以形成多樣化的課堂教學模式，能夠充分調動學生對數學知識學習的積極性，打造高效的數學教學課堂。文章從微課激發學生學習熱情、創新課堂模式、培養數學素養方面等方面進行研究。

關鍵詞：微課；小學數學；創新課堂模式；培養數學素養

中圖分類號：G623.5；G436 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0079-01

微課以生動形象的表現方式，能夠引發學生的好奇心和參與興趣。教師可從多個角度實現微課的融入，不斷調動學生對數學知識的學習熱情。要通過微課引導學生專注于數學知識的學習，在生動、直觀的展示中揭示數學知識的本質，從而深化學生對數學知識的理解，提高學生的數學能力和素養。

一、微課激發學習熱情

在傳統數學課堂上，教師會經常采用單一的教學模式，逐漸形成枯燥的課堂教學氛圍，讓學生對數學知識產生厭煩心理，進而導致學生的數學學習質量下降。所以，新型教師應順應教學改革的方向，將微課教學方式融入數學知識的講解中。這樣可以不斷激發學生們對數學知識的學習熱情，提升學生在數學課堂的參與度，進而形成積極活躍的數學教學課堂，整體性地提升數學課堂的教學有效性。例如在關于三角形知識的教學中，根據學生對三角形的認知能力，教師可在互聯網上選擇合適的微課課程或自行制作微課教程。從生活的角度出發，逐漸引入三角形知識的分析，進而讓學生通過微課掌握三角形的概念、分類和性質等數學基本知識。然后，教師根據微課的教學內容，向學生提出相應的三角形習題：“在一個等腰三角形中，其中一個內角為50度，請問該等腰三角形的底角和頂角的度數是多少？”引導學生結合自身對等腰三角形性質的掌握情況，自主進行思考和分析。最后，教師以微課的形式進行講解，讓學生們直觀地了解到上述數學問題的解答思路。同時以直觀的三角形圖形，讓學生了解到自身在解答中的不足，進而拓展學生的數學思維，整體提高學生對三角形知識掌握程度和運用能力，促進數學教學效率的提高。

二、微課創新課堂模式

在數學教學過程中，考慮到學生正處于數學知識學習的啟蒙階段，缺乏對數學知識的抽象理解或者推理能力，進而導致無法從本質上對數學知識進行掌握，教師可以微課的形式創新課堂教學模式，從生活的角度來設計具體的數學習題，讓學生直觀了解到自身解題的目標。同時采用小組合作學習的方法，引導學生相互學習取長補短，不斷培養學生的數學思維能力。在數學應用題的講解中，根據學生的數學認知能力，教師可利用微課不斷簡化題目的內容，或者從生活中選擇常見的事件融入數學習題中。這樣可以加深學生對數學題目的認知程度，進而保證學生運用自身的計算能力，完成數學習題的解答。例如一道解決分數應用題：一個繩子長10米，第一次減去繩子總長的十分之七，第二次減去剩余長度的十分之三，問該繩子剩余多少米？教師可在微課中以生動的動畫顯示數學題干的內容，加深學生的理解。然后，教師將學生進行合理的分組，鼓勵學生們在數學小組內積極發表自己的解題思路。例如一位同學因為沒有深刻理解題干，認為該繩子沒有剩余，其他同學則提出具體的解題思路，進而不斷拓展學生們的數學思維。同時，教師可以參與到小組討論中，引導學生題的方向。還可以提出“繩子一剪為二，如果該繩子正好用完，為什么需要剪第二次呢”等問題，讓學生再次進行自主分析和解答，進而增加師生之間的交流，形成高效的數學微課教學課堂。

三、微課培養數學素養

在數學教學任務中，學生數學素養的培養是其中重要的教學目標。教師將微課滲透到教學課堂中，要充分發揮出其教學的優勢，組織學生們以小組的形式開展比賽形式的數學活動，讓學生不斷提升相互的合作能力。同時激發學生競爭意識，進而從多個角度對數學習題進行分析和解答，整體性提高學生們的數學素養。在具體的教學過程中，教師可以在微課中向學生提出尋找規律的數學習題，例如，“50個4相乘，問積的尾數為多少”。讓學生以小組競賽的形式開展搶答數學活動，用時最短并得出正確答案的小組獲勝。這就能充分調動學生們解題的積極性，進而提升數學教學質量。學生在合作探究的過程中，從多個角度進行分析，逐漸得出其中所蘊含的數學規律，不斷提高歸納能力。然后以微課的形式分析數學規律的尋找方法，通過詳細的步驟讓學生直觀地了解到數學習題解答的途徑。最后，教師可以向學生們提出相似的數學規律問題，引導學生們在原有的基礎上舉一反三，不斷促進學生們的數學思維發展，提升學生們的數學綜合素養。

總而言之，在數學教學過程中，教師要逐漸將微課融入課堂，以新穎的教學方式引發學生對數學知識學習的熱情。同時可以向學生推薦相應的數學微課課程，引導學生對數學知識進行自主的探究，掌握數學知識之間的關聯性，提高自身的數學能力，進而打造更高效的數學課堂。

參考文獻：

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