試論引領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

朱夢(mèng)倩

摘 要：教師應(yīng)密切關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)主動(dòng)探索的興趣。要讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，化解學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)。要設(shè)計(jì)生活問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，提升學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；生活情境；生活經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）25-0078-01

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。”數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)的模型，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科而言，具有很強(qiáng)的抽象性，復(fù)雜、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，借助數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入到生活中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)不是冰冷的，而是鮮活的，從而提升學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)求知的內(nèi)驅(qū)力，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境。新課伊始，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放視頻：喇叭里想起了優(yōu)雅的音樂，在春暖花開的日子里，花園中成群的蝴蝶在翩翩起舞。看到這里，學(xué)生們被屏幕中的畫面深深吸引。這時(shí)，屏幕聚焦到了花朵中的一只蝴蝶上面，蝴蝶翅膀張合的過程立即引起了學(xué)生的注意。有的同學(xué)兩只小手也跟著動(dòng)了起來，顯然，學(xué)生們完全沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美情境中。此時(shí)，教師趁勢(shì)提出問題：同學(xué)們，你們看到視頻中蝴蝶的翅膀了嗎？學(xué)生說蝴蝶的翅膀左右相等，張合的過程很美。于是，教師引出本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——軸對(duì)稱圖形，自然地激發(fā)學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的興趣。

上述案例，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特征，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境。這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)充滿了期待，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生積極、主動(dòng)地融入課堂，開啟愉快的學(xué)習(xí)之旅。

二、應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理解

著名數(shù)學(xué)家華羅庚所說：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際。”數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀難懂，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，對(duì)所學(xué)的知識(shí)難以深刻理解。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用生活中的素材，增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)課堂生活化、生活數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生體會(huì)“數(shù)學(xué)即生活”的道理。在教學(xué)“間隔排列”的知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：小明從一幢大廈的1樓爬樓梯到5樓，需要5分鐘。如果按照這樣的速度，小明從1樓爬到10樓，需要多少分鐘呢？教師在屏幕上出示這道題目后，學(xué)生們認(rèn)為非常簡(jiǎn)單，不約而同地說：“10分鐘。”當(dāng)教師問學(xué)生們?cè)驎r(shí)，學(xué)生們認(rèn)為10樓是5樓的2倍，所以用的時(shí)間也是原先的2倍。顯然，學(xué)生們沒有能夠抓住問題的本質(zhì)。此時(shí)，如果教師將答案直接告知學(xué)生，學(xué)生也難以理解。于是向?qū)W生說道：“同學(xué)們，我們每天來到學(xué)校，到達(dá)自己的班級(jí)，從1樓到3樓，要爬幾層樓梯呢？”在生活中，學(xué)生們都有這方面的經(jīng)驗(yàn)，很快想到從1樓到3樓，要爬2層樓梯。教師追問：“那么從1樓到5樓，又需要爬幾層樓梯呢？”“4層。”學(xué)生們恍然大悟，想到了正確的解題思路，得出了正確的結(jié)果。

上述案例，在面對(duì)學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師并沒有將正確的結(jié)論全盤托出，而是引導(dǎo)學(xué)生借用生活中的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解了抽象的數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)了真正的理解。

三、設(shè)計(jì)生活問題，提升應(yīng)用能力

學(xué)以致用是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要能力，也是拓展學(xué)生思維的有效途徑。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活化的練習(xí)，架起“學(xué)”與“用”的橋梁。通過培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生積極思考，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，形成舉一反三、觸類旁通的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：小華和他的媽媽來到了文具店，準(zhǔn)備買一支鋼筆和一本筆記本。A款鋼筆15元，B款鋼筆7元，厚的筆記本每本10元，薄的每本5元，媽媽付出50元錢，最多找回多少元？最少呢？學(xué)生們?cè)谏钪卸加腥コ小⑸虉?chǎng)等地方的購物經(jīng)驗(yàn)，這道題目就是從學(xué)生的生活入手進(jìn)行編制的。要確保找回的錢最多，花掉的錢必定最少；而要找回的錢最少，說明花掉的錢必然最多。經(jīng)過分析，很快列出了算式，找回的錢要最多：50-（7+5），找回的錢要最少：50-（15+10），學(xué)生很快便算出了結(jié)果。

上述案例，教師在教學(xué)新知后，沒有單一地進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練，而是通過設(shè)計(jì)生活性的練習(xí)，讓學(xué)生在解答實(shí)際問題的過程中強(qiáng)化對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。

四、結(jié)束語

總之，生活是數(shù)學(xué)的源頭活水，在生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧用生活中的素材，將課本知識(shí)與生活有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寬明，劉靜.關(guān)于數(shù)學(xué)生活化價(jià)值取向的思考[J].教育探索，2008（02）.

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