多元拓展提升小班化課內閱讀教學效率研究

王亞娟

摘 要：“小班化教學”是一種新興的班級教學活動形式，具有高效性、人性化的特點，有利于實現學生的差異發展，可以充分凸顯學生的主體地位。文章針對高中英語課堂教學，提出提升小班化英語閱讀教學效率的策略，即通過補充材料拓展閱讀、通過捆綁相似讀物擴大視野、通過活動的互動合作來挖掘潛能。

關鍵詞：小班化；高中英語；英語閱讀；潛能

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0059-01

在傳統的教學模式下，教師所做的通常只是煩瑣的閱讀文本分析，且師生之間互動較少，不利于學生閱讀水平的提高。本文作者在教學實踐中發現，教師引導學生對閱讀文本進行相關的合作互動與拓展閱讀，有助于學生在合作過程中碰撞思維的火花，提高閱讀能力。因此，教師應當善于通過多元拓展，提升小班化課內閱讀教學效率。

一、補充式，拓展閱讀

補充式拓展閱讀指的是通過補充一些與課文有關的閱讀材料，引導學生完成相關閱讀任務的教學活動。教師通過引導學生對拓展材料進行閱讀，有助于進一步鞏固學生基礎知識，深化他們對相關詞匯、句型及其用法的認知，提高其閱讀能力。

例如，在對“Sports events”這一節的內容教學時，引導學生完成了對原文閱讀文本的分析后，教師可引導學生對相關的閱讀拓展材料進行分析。“Sports camps are specially designed camps to provide training for children in a wide range of sports...”此外還可引導學生對相關問題進行解答，例如，sports camps的優點有哪些，包括哪些運動活動等。學生在完成閱讀任務的同時，進一步掌握了與運動相關的英語詞匯和具體表述，例如，“take care”“provide with”等的用法，同時也提高了提取文本中關鍵信息的能力。

在上述教學活動中，教師通過設計補充式拓展閱讀活動，促進學生通過閱讀對重點詞匯、句型、語法等形成了更加深刻的理解與認知。

二、捆綁式，擴大視野

捆綁式拓展閱讀指的是教師根據課文的某一特點，引導學生在課后對相似的讀物進行閱讀的教學活動。蘇霍姆林斯基認為閱讀是智力和思維發展的源泉，閱讀有利于幫助學生儲備知識，積累和建構文化體系。因此，教師應當善于通過捆綁式拓展閱讀，引導學生廣泛閱讀課文讀物，擴大其視野與知識面，促進他們深入地理解英語的語言結構。

例如，在對“Fit for life”這一節內容進行教學時，引導學生對課文閱讀文本“Two life-saving medicines”進行了分析后，教師可組織學生對其他閱讀文本進行閱讀與賞析。教師可給學生提供若干主題的英語短文，包括“撒謊的健康危害”“在辦公桌上吃飯的健康危害”“不做家務的健康危害”等等，學生可以挑選一篇或者多篇自己感興趣的短文進行閱讀。例如，有的學生非常好奇做家務是怎樣給人的健康帶來好處的，因此選擇了該短文進行閱讀。選擇這一短文的學生充滿興趣與好奇心地進行閱讀，并且提取文本中的關鍵信息，找到了做家務有利于身體健康的原因——“Research results revealed that doing housework when you get home from work prevents levels of cortisol（the stress hormone） from lowering and reduces recovery from stress...”

在上述教學活動中，教師通過組織學生進行捆綁式拓展閱讀的活動，激發了學生的閱讀興趣，進一步拓展了學生的知識面，促進他們通過積累閱讀量，提高自身的閱讀理解能力與閱讀速度，取得了很好的教學效果。

三、活動式，挖掘潛能

活動式拓展閱讀指的是教師根據閱讀材料給學生安排互動合作任務，引導學生進行交流合作的教學活動。這一教學方式能夠充分尊重學生的主體地位，有效促進學生在合作中激發自身的潛能，提升創造思維。

例如，對“Wish you were here”這一節的內容進行教學時，教師可引導學生對課文閱讀文本“An adventure in Africa”進行分析。文本是一封作者托比給他好朋友寫的信，信中記錄了托比的非洲旅行計劃。在學生閱讀完后，教師可給學生布置活動任務：查閱相關資料，然后設計一個Tourist posters in Africa。學生可以四五個人自由結組，每個組提交一個作品，教師則將優秀作品放在班級進行展示，并且給予相應的小組一定的獎勵。學生積極地參與到活動當中，各小組都制作出了精美的英文海報，例如有小組以“The places of interest in Africa”為主題，在海報中展示了很多吸引人的著名非洲景點。

上述活動式拓展閱讀活動，能夠引導學生對閱讀文本中所學的知識進行熟練的應用，顯著提高閱讀教學的有效性，挖掘了學生的潛能，強化了學生的英語素養。

四、結束語

教師通過設計補充式、捆綁式、活動式等形式的小班化閱讀拓展活動，有利于激發學生的閱讀興趣，促進他們形成良好的閱讀習慣，提高自身閱讀水平，實現高效率的課堂教學。

參考文獻：

[1]胡紅梅.小班化英語教學交往“三互”策略初探[J].教學與管理，2012（03）.

[2]何浩峰.簡論合作學習在小班化英語教學中的應用[J].池州師專學報，2007（04）.