分角色朗讀，不妨試試這幾招

朱秀紅

聽說讀寫是語文核心能力的重要組成部分，其中“讀”作為學(xué)生與文本感知接觸的核心路徑，在發(fā)展其他語文能力中占據(jù)著基礎(chǔ)性的保障作用。部編本教材二上教材中，先后有五篇課文要求“分角色朗讀課文”，兩篇有“默讀”的要求，其他課文也都提出“朗讀”的要求。不難看出部編版教材仍舊將“讀”作為低年級重要的閱讀策略。為此，我們可以依循低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓“分角色朗讀課文”的訓(xùn)練落在實(shí)處。

一、揣摩心理，讓“聊天表情”來輔助

當(dāng)下，各種形式的聊天、交往軟件層出不窮，已然成為人們信息交換、情感分享的重要載體。當(dāng)沒有重音、語氣、節(jié)奏等音律層面信息的輔助，僅憑純粹的文字聊天時(shí)，很多文字往往詞不達(dá)意。由此，各種表情包應(yīng)運(yùn)而生。我們分角色朗讀課文時(shí)，是否也可以將這一資源整合運(yùn)用，從而彌補(bǔ)文字表達(dá)的空白呢？

這一案例的教學(xué)借助表情包資源，探尋人物對話時(shí)聲音、情感的變化軌跡，深刻領(lǐng)悟文本人物的內(nèi)心世界，提升分角色朗讀課文的質(zhì)量。

二、角色體驗(yàn)，讓“鮮活裝飾”來救場

美國作家坦柯斯利在《教會學(xué)生閱讀》中指出，學(xué)生對文本的閱讀常常是在無意識狀態(tài)下將自己看成是文本中的人物，以一種角色體驗(yàn)的方式介入到文本世界中，與文本同呼吸，與人物共命運(yùn)。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)就需要通過契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的策略，拉近學(xué)生與文本之間的距離。該書還指出：學(xué)生戴上頭飾，穿上戲服，配置道具，就可以有效地幫助學(xué)生快速走進(jìn)角色。基于這種“角色扮演”的方式，學(xué)生已經(jīng)不再是他自己，而是文本中的人物。他們在對話中真切地體驗(yàn)人物的言行舉止，享受創(chuàng)造性閱讀的愉悅體驗(yàn)，更可以借助自己個(gè)性化的認(rèn)知完善重新構(gòu)建一個(gè)全新的角色。

如教學(xué)經(jīng)典文本《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師在學(xué)生品讀文本、熟練朗讀的基礎(chǔ)上，組織全班學(xué)生分角色朗讀課文。學(xué)生紛紛拿出自己課前準(zhǔn)備的頭飾。他們的表演惟妙惟肖，朗讀更是聲情并茂。為了讓學(xué)生更加深入、持久地強(qiáng)化角色，筆者讓孩子下課之后繼續(xù)戴著自己的頭飾。

別小看一個(gè)簡單的頭飾，對于尚處于直觀性思維階段的低年級孩子而言，這就是一種身份的象征和角色的定位，凸顯出極強(qiáng)的角色意識。借助故事情境不僅可以提升學(xué)生角色扮演的互動(dòng)效果，同時(shí)也會給學(xué)生帶來無窮的樂趣，更深化了學(xué)生與生活的內(nèi)在聯(lián)系。

三、一人分飾，讓“指偶劇場”來幫忙

臺灣著名作家王淑芬在《搶救閱讀50招》中曾經(jīng)詳細(xì)地介紹過“指偶劇場”的閱讀策略：組織學(xué)生將課文中的人物制作成指偶套在手指上，通過撥動(dòng)手指展現(xiàn)人物之間的言行和關(guān)系，借以提升學(xué)生分角色朗讀課文的積極性。

還以《狐貍分奶酪》一文的教學(xué)為例。教學(xué)之前，教師可以與美術(shù)老師一起利用美術(shù)課時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生制作指偶。隨后，語文課堂中每個(gè)學(xué)生都套著一個(gè)指偶，展開小組內(nèi)的合作表演。緊接著，教師嘗試將三個(gè)指偶套在某一個(gè)同學(xué)的手指上，讓學(xué)生獨(dú)自一人分飾三個(gè)角色。這個(gè)操作的難度較大，但也是“指偶劇場”最大的魅力所在。教師可以充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種的認(rèn)知方式和渠道，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本人物的情感、心理活動(dòng)的體悟上。正式表演時(shí)，教師可以讓學(xué)生躲在講臺下方，只將套著指偶的手指露出來。學(xué)生一邊晃動(dòng)自己手指上的指偶，一邊為其角色配音，表演得入情入境，其他人更是聽得如癡如醉。教師還可以將表演過程錄制下來，讓學(xué)生細(xì)致觀察后有針對性地評價(jià)。

這一過程中，教師借助“指偶劇場”的形式，完全將學(xué)生的身心浸潤在文本世界中，促使學(xué)生更加深入、更加徹底地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。學(xué)生展示、聆聽的過程中，他們的興趣被進(jìn)一步激發(fā)，朗讀能力也相機(jī)得到提升。

分角色朗讀課文是一種貼近學(xué)生認(rèn)知能力的有效朗讀方式，是向文本深處漫溯、探尋人物內(nèi)心世界的有效策略。語文教學(xué)就需要利用各種獨(dú)特、新穎的形式，將自己的意識浸潤在角色朗讀的情境之中，將課堂教學(xué)屬于“分角色朗讀課文”的5分鐘真正的效益激發(fā)出來，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。

作者簡介：山東省泰安市寧陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。