基于核心素養的初中語文課堂中的美育踐行

張松濤

審美鑒賞與創造，是學生在語文活動中體驗、欣賞、創造美的過程。高爾基說過：“照天性來說，人都是藝術家。他無論在什么地方，總是希望把‘美帶到他的生活中去。”事實也是如此。我們的語文課堂，就是引導學生期待與“美”相遇的過程。那么，如何在語文課上滲透美育思想，提升學生審美鑒賞與創造能力呢？

一、自主學習發現美

自主學習能力的培養是課程改革的目標之一，自主學習環節是課改課的必備環節。自主學習，顧名思義，就是還學生以自主，以學生為學習的主體，通過他們自己獨立的思考、分析、探索、實踐來達到學習目標的學習方式。這是相對于被老師牽著鼻子走的被動學習而言的。

那么如何讓學生的自主學習達到預期的目標，甚至通過自主學習來激發學生的學習興趣，使他們愿學、樂學呢？教師教學設計時，留給學生自主學習的內容就應該能激發學生興趣，并讓他們跳一跳就能摘到“桃子”。讓他們在自主中發現美，這就像初嘗某種食物一樣，一定要讓他的味蕾一下得到滿足，否則他會淺嘗輒止，后面的教學活動就無法深入。

教《小石潭記》這篇課文時，我設計了這樣一個自主學習環節。

活動：你言我語，話潭之美。

（1） 推選全班朗讀最好的一名同學朗讀文章，其他同學閉上眼睛，認真聆聽，想象。

（2）自主學習，仿照例句，根據課文內容補寫。

石潭真美，美就美在 。

例句：小石潭真美，美就美在水聲的清脆悅耳。（景物）（特點）

首先，學生的朗讀，稚音脆亮，輕快中略顯穩重，節奏恰當，起伏有度。這樣的朗讀為學生進入文本設置了一個美好的情境，他們邊聽邊想，仿佛已經置身于小石潭周邊環境中，他們已經感受到了美的意境。此時，教師再讓他們自主學習，補寫，已是水到渠成。整個環節，他們認真讀文，理解文意，尋找美點，歸納填寫，一氣呵成。課堂生成非常精彩。學生們不僅歸納了所有景物和特點，還仔細推敲了用詞，發現美的同時在創造美。當然，這個環節最重要的意義，并不僅僅在于順利地完成了課文的理解與把握，還在于學生通過發現美體驗到自主學習的成功，激發了他們學習的興趣，對整堂課的教學任務的完成起到很好地推動作用。

二、合作探究欣賞美

在發現美的基礎上，我們要引導學生學會欣賞美，讓學生不僅知其然，更要知其所以然。這個環節，學生已經有了美的體驗，學習的興趣已被激發，他們此時的狀態正處于“不憤不悱”階段，油然而生探索的欲望。這種心理的產生必然會對教學的深入起到順水推舟的作用。

還是《小石潭記》這一課，引導學生經過自主學習，發現并感受到小石潭之美后，我設計了下面一個活動。

作者把一個地處荒山僻野的小石潭描寫得如此富有詩情畫意，使人仿佛身臨其境。除了作者抓住了景物的特點之外，你覺得還得益于作者用了哪些技巧。

組內合作，找出你認為美的句子，從修辭手法、寫景角度等方面在小組內品讀探究，組內試講（結合句子朗讀進行解說），推選代表或全組參與全班交流。

學生此時已對小石潭的美產生了向往之情。該活動恰到好處地激發了學生心中的疑問：一個荒野小潭，怎么到了作者筆下能夠如此吸引我呢？對了，技巧的作用！什么技巧，我知道嗎？他們在興趣與問題的驅動下，定然通力協作，反復誦讀，熱烈探討，論辯，進而產生符合他們認知的答案。

和學生一起學習《阿里山紀行》一文時，我抓住文章語言特點設計了以下教學環節。

本文的語言典雅，凝練，句式多樣，節奏感強，富有音樂美。請摘錄相關語句并賞讀品析。

這個環節的教學建立在學生已經通過文本閱讀了解發現了阿里山的美景的基礎上。學生們不停地朗讀，不停地商量，漸漸讀出了節奏，并作了如下賞析：“潭無魚鱉，林無鳥獸，偶或有如蟬、如蠅、如蚊的聲音，側耳諦聽、分辨、捕捉，卻又沒有了。那是靜謐的世界、凈潔的世界，甚至可以說是禪的世界。偶有人聲也是悄悄的，舍不得打破山間的安寧。”

讀著這段文字，我們仿佛聽到了“蟬、蠅、蚊”的聲音，在靜謐的世界里若有若無，進入了一種“禪的世界”，輕松、舒展、迷人的節奏，富有音樂美。

恰到好處的合作探究，能夠積極調動學生的思維，撥動學生的美感神經，觸發學生的美感心理，進而讓他們欣賞到深層次的美，或許還可以幫助他們探尋到美的奧秘。多么精妙的賞析，美就在他們的心中。

三、鞏固提升創造美

創造美，應該是美育過程中的最高境界。我認為，語文教師除了在課堂上引導學生發現美、欣賞美、感悟美之外，更要培養學生創造美的能力。黑格爾曾經說過：“最杰出的藝術本領就是想象。”繪畫通過視覺給人帶來美感；音樂通過聽覺給人帶來美感；而文字在很多時候則是通過想象給人帶來美感。

講劉繼榮的《為愛舉手》時，筆者首先通過聲情并茂地范讀，勾起了學生的淚點。接著，讓學生挑讀最能打動自己的語段并分析原因。然后，要求學生評價文中出現的人物。在這樣層層蓄勢的基礎上，我安排了這樣一個活動。

文中，老師出場了，安銳出場了，唯有對這個家、對安銳充滿無限愛的媽媽沒有真正出場，我們對她的情況只是通過安銳的描述，從側面有了一些了解。你能幫老師請出安銳的媽媽嗎？請你從文中安銳的描述中任選一個情景（秋掃落葉、冬夜掃雪、夜織毛衣、為夫熬藥），發揮自己的想象，對安銳媽媽進行一些詳細的描寫，表現媽媽的勤勞以及對安銳和這個家的愛，不少于80字。

此時學生對安銳的同情，對安銳母親的敬仰，在他們胸中滾動、升騰，已釀成一種磅礴之勢，如初升之旭日，呼之欲出。他們將自己對母親的理解和情感融入到了自己的創作中。

（秋掃落葉）秋風蕭瑟，萬物似都已失去了活力。泛黃的葉片孤零零地掛在樹上，地上卻已鋪滿那拗不過秋風的落葉。安銳媽媽拿著掃帚站在馬路上，望著這一切，她愣住了，知道這天又是一場打不完的仗。她哀嘆一聲，默默掃起來。一輛車疾馳而過，落葉飄起。安銳媽媽似乎早已習慣這一切，仍彎著她那瘦弱的身軀。地上那被碾過的殘葉一堆又一堆，掃不盡，她用那精瘦的手一一撿起。她累了，想起安銳天真的笑，想起丈夫，她有了力量。

（冬夜掃雪）冬日早晨，安銳媽媽用手緩慢地揮動著掃帚，動作僵硬，雙手帶著一副殘破的手套，隱約透過破洞可以看出她的雙手已紅腫不堪。每一次揮動都伴著疼痛，她也不休息，咬緊牙關，一心只想快點結束。途中，幾次想雙手摩挲取暖，但迫于疼痛只能作罷。她繼續掃雪，眼里閃著堅定的光芒……

這兩個小片段，是學生在深度解讀文本的基礎上，沿著作者思路的再創作。安銳母親的形象在他們的筆下顯得更真實，更豐滿。學生在發現美、欣賞美的基礎上創造了美。創造美的過程中，他們的語文素養得到鞏固與提升。

引導學生在自主學習中發現美，在合作探究中欣賞美，在鞏固提升中創造美，這是初中語文學科提升學生美學素養的一種方法。只要堅持，就一定會使學生獲得美的熏陶、美的感染和美的教育。初中語文課改踐行的道路上不忘美育初衷，正如濃綠林蔭中點綴著的一簇紅花，將會令暢行其中的人感到格外清新！

作者簡介：江蘇省如皋市搬經鎮初級中學語文教師。