讓高效閱讀之花盛開在語文教學原野

潘森云

高效閱讀是指單位時間內閱讀規定的內容產出的效率。它是我國著名語文特級教師程漢杰等人綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學、腦科學等學科的有關原理，借鑒國內傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，結合我國學生的閱讀實際設計而成的一套閱讀教學訓練體系，是一種多感官同時參與的高級神經生理活動過程。知識競爭的年代，人們比拼的是獲取知識的速度，而高效閱讀法正是獲取知識的捷徑。它被我們學校納入校本課程、排進各班課表、走進語文課堂，帶來且保證的是學生的真閱讀、閱讀的真發生、發生后的真有效。那么，高效閱讀具體該如何進行呢？

一、上好第一堂“高效閱讀速讀訓練課”很關鍵

學生從小學升入初中，對一切都感到好奇，尤其對語文學習的一門新的校本課程——高效閱讀，更是聞所未聞，見所未見。怎樣讓學生先入為主，并對高效閱讀產生興趣和向往？我對學生的閱讀效率和理解率摸底檢測，發現：七年級學生的平均閱讀效率約為280字/分鐘，八年級的約為360字/分鐘，九年級的約為420字/分鐘，遠遠低于課標500字/分鐘的要求。

上一周，本人對學生們進行過“什么是高效閱讀、高效閱讀所包括的高效速讀、高效精讀、高效解題能力訓練三個不同階段的目標、要求，及高效閱讀起始課——高效速讀相關的程序、步驟、要求”等培訓，今天的訓練課正式拉開序幕。

“養成高效閱讀習慣、克服閱讀障礙、復習固定通用閱讀程序、眼腦機能訓練”等前兩個板塊的熱身訓練之后，第三板塊的閱讀訓練終于到來了。第一篇閱讀學生完成的成績不理想。緊接著，做第二篇、第三篇的訓練，程序依然，過程依舊。只是這次，有學生吸取了第一篇閱讀的教訓，特別留意“題目、作者、出處”這最不該失分的地方。完成了兩篇共3400字的速讀訓練。離下課還有五分鐘時，抓緊來到第四板塊的“反思感悟”。首先，告知學生此板塊的表達可以從“對文章的感受”“對訓練的體會”“文章的精彩處”“自己的評價”幾方面進行。學生說得真好，掌聲雷動，喝彩不斷。最終，接近下課時這一環節才告停止。

第一次高效閱讀速讀訓練，我故意提高了首次訓練的閱讀難度，沒有選擇《義務教育語文課程標準》所要求的每分鐘500字、接近學生閱讀能力的篇目材料，但學生都經受住了考驗，很多同學做第二篇時就比第一篇進步了一些，做到第三篇時進步更大。這樣的課堂，讓我們分不出誰是優等生，誰是后進生，誰的基礎好能力強，誰的基礎弱能力差，訓練面前人人平等，讀答判算個個最強大腦，這就是高效閱讀的魅力和老師期望看到的最好結果。這樣的第一節課也為后面的高效閱讀課及活動開展營造了不錯的氛圍，奠定了理想的基礎。

二、多種課型相繼開設，能力滲透很重要

高效閱讀課之高效速讀課的開設，是初一學生進入初中以來語文學習不一樣旅程的開啟。作為一門全新的校本課程，它促使教師在教學中學習思考研究，力求有變出新，變中喜得收獲。同時它也把學生帶上了“趣、味、情、理”的語文閱讀能力提升的快車道，讓學生沿途能看到許多美麗風光，每兩周一節的高效閱讀課成了學生的期盼和快樂。多次校級、區級、外校來訪觀摩及全國高效閱讀推進會的展示，學生不僅提高了閱讀的速度、理解能力，更增強了語文的聽說讀寫能力，收獲了優異漂亮的考試成績和形成了自信大方從容的形象氣質。但如果固守“高效閱讀速讀課”這一種課型，時間久了學生也會感到乏味無聊。我的個性是不甘平庸，總喜歡給自己增加難度和挑戰。向高效閱讀專家學習時，我和同組教師共同研究，不斷探討，終于有了“高效閱讀速讀訓練課”“高效閱讀速讀+復述訓練課”“高效閱讀復述訓練課”“高效閱讀復述訓練+感悟課”“高效閱讀速讀+精讀課”這五種課型的新鮮出爐。于是高效閱讀課上，我們能見到的是上述多種課型的相繼開設，穿插交錯，它們讓學生拾級而上之時又將高效閱讀諸多要素能力融會貫通，進而讓學生全面收獲語文知識，提高語用能力和素養，讓教師大展技藝和本領。

三、高效精讀訓練，促進常態課學習很必要

高效閱讀速讀促進學生形成速讀能力后，學生很快就能整體感知文本，從而為高效精讀作好鋪墊。因為精讀是速讀的延伸，是在速讀基礎上對文本的深入理解。如果說，速讀主要訓練的是學生速讀課外文章的能力，那么精讀主要訓練學生把握文章的解讀規律和相應的方法技巧，并運用于語文文本學習的能力。

“整體速讀、審題定位、對號入座”是教給初三學生解題時最有用的方法之一。學生到了初二年級即能根據課文學習目標需要，把速讀方法、精讀方法、解題方法整合，并靈活應用于對課文的解析，從而高效率完成課本學習任務。高效精讀既然教會學生“快速歸納段意”“快速提煉中心”“快速篩選整合信息”“快速理清思路”等基本技能，那學生就應該能帶著上述能力在常態課上正常學習。我們提倡且要求教師堅持在常態課堂活用、巧用上述方法，讓教師輕松教，學生輕松學。實踐證明：凡遵循規律、方便快捷、省時省力的閱讀方法可以和常態課有機結合，為師生們所用并產生效能。現如今，我們的語文課堂又呈現出別樣的風景。

四、活動開展有效促進，錦上添花很給力

不管何種形式的閱讀，對師生來說，有興趣、愿堅持、能見效最重要。高效閱讀緊貼學校“適性課堂小組合作性學習”模式，依托“高效閱讀”課程開設的活水源頭衍生出一系列活動。

尋找高效閱讀之鑰匙——全體語文教師學習實踐月。1.通過暑期的考察，根據自身的切實體會，寫成心得，交流借鑒。2.學習高效閱讀相關教程。通過學習高效閱讀速讀精讀的教材，了解相關的要求、步驟，認識其規律。3.開設高效閱讀學習課。初一、初二每學期開學第一周全面實施高效閱讀。先組織班級學生學習高效閱讀的相關知識，利用兩周左右時間，所有老師開設一節高效閱讀課，熟悉高效閱讀的課堂模式、操作步驟，并堅持每兩周開設一節，進而步入“高效閱讀精彩課堂展示月”。

“高效閱讀精彩課堂展示月”，人人開設高效閱讀競賽課，由高效閱讀專家聽課，評課，打分，評出獎項。開課教師用文字描述教學實踐的感悟或經驗，沙龍研討交流中享受高效閱讀帶來的成效。

再如學生方面，按計劃有目的地開展“高效閱讀常識挑戰賽”“高效閱讀速讀比賽”“讀書筆記、讀書精華摘錄卡片展”“讀書活動交流會”“征文比賽”“課本劇演出匯報”“詩朗誦比賽”“演講辯論賽”“我最想推薦的一本書”等主題月活動。

升學壓力如此之大、教育競爭如此激烈的時候，我和我組的同仁們選擇了高效閱讀，這是一種遲到的清醒，更是語文學習的本質回歸。高效閱讀正本清源，從骨子里真正還學生閱讀的天性和本能，還學生愛表現、想展示、渴望被認可贊賞的欲望。當然，閱讀帶給學生更多的是潛移默化的能力的激發和素養的形成。著眼長遠，讓高效閱讀之花能自如舒展地盛開在語文教學原野，這才是我們的基礎教育、語文教學、學生語文學習長袖善舞的立足之點。

生命終將如夏花般燦然易逝，而生命卻又能因閱讀、因研究而倍加精彩。

作者簡介：江蘇省南京市竹山中學語文教師。