九層之臺 起于累土

計冰菁

字詞是一年級學生語言表達書面化的敲門磚，是語文學習的基石。王力認為：“要寫好文章，首先要學好造句。”法國語言學家馬賽科恩《語言》一書認為：“語言的主體就是全部詞匯。”他們無一不在告誡我們字詞積累的重要性以及迫切性。一年級正是學生書面性的字詞積累從無到有、從一團亂麻到抽絲剝繭的關鍵時期，一年級教師更應該著重關注和引導學生的字詞積累。

一、一年級學生字詞積累現(xiàn)狀及問題

1.從字詞范圍和標準上看。漢字的組合千變萬化，也造就了龐大的漢字詞庫。“中國語言生活狀況報告（2005年）”中對現(xiàn)代漢語詞匯使用現(xiàn)狀的反映在總語料的9億字中，切分出來的“字符串”（分詞單位）4.1億條，不同的詞種數165萬條，數量非常龐大。也是在這樣的情況下，盡管《義務教育語文課程標準》對小學和初中的語文教學詞匯的學習和使用有明確要求，現(xiàn)行各種教材也設有名稱不同而功能相同的“識字組詞”“字詞積累”“讀一讀，寫一寫”“詞語比較”等詞匯學習欄目，但對詞匯學習的質和量卻一直沒有明確的要求與范圍。不同教材之間的詞匯面貌和詞匯量差異非常大。據《義務教育常用詞表（草案）》所統(tǒng)計的教材中共有詞只有40%（蘇新春，2008），生詞的共用部分比例更低。由此，也能看出字詞的靈活性和廣泛性，這無疑給教師增加了教學目標的制訂難度。

2.從一年級學生現(xiàn)狀看。一年級學生的字詞儲備匱乏，他們的字詞儲備也是口語化的詞語較多，缺乏書面化的詞語，同音字更是一年級學生積累字詞的“攔路虎”。同時，在實際使用時，他們也不能及時地從自己的字詞儲備庫中提取出正確而恰當的詞語。小學生的課堂吸收能力也有限，每節(jié)課能夠記住的新詞匯數量在七個左右，并且還需要教師不停地糾正發(fā)音。除此以外，一年級學生自制力較差，傳統(tǒng)的字詞學習較為枯燥，容易使學生走神，游戲式的字詞學習又容易使學生過于亢奮，沉溺于游戲的形式，忘了字詞積累的本質。

二、課堂上的字詞積累策略

課堂上重視字詞積累，絕不是單純的“詞語解釋、選擇填空”之類機械、反復的練習，這在一年級學生的課堂上是事倍而功半，也因為一年級學生的基礎還沒有打好，這樣的訓練課堂上的40分鐘是絕對不夠用的，要采取更加行之有效的方法。

1.頭腦風暴式預習字詞。根據課本每課需要學習二十幾個生字，但是課堂上的時間卻十分有限，為了讓課堂上的每個字詞能夠充分地印刻到學生的大腦中，筆者選擇了頭腦風暴式預習字詞，擴大學生的字詞積累量。在學生預習生字時強調每個字組多個詞，基本以三個詞為起始，對字形不作嚴格要求。課上鼓勵學生積極討論，并糾正同音字所帶來的詞語錯誤，去除口語化的字詞，規(guī)范語言表達。

2.由學生自己決定詞語的學習。面對海量的字詞，字詞識讀、詞語理解的語文教學模式中，教師一般采用機械、單一的方法教會學生認字識字，教學效果往往收效甚微。歸根到底是因為在這些詞語的學習中，學生處于被動的地位，學的都是老師讓他們學習的內容，他們的注意力就更加不容易集中了，每次課堂上也就只能吸收七八個詞語。因此，課堂上要改變學生的被動地位，將字詞積累的主動地位還給學生，學習學生想學的字詞，配合頭腦風暴式的字詞預習。教師出示要學習的生字時，請學生組詞，賽詞，并由教師板書，將字詞還原到學生最熟悉的場景中理解字詞的意思。

3.教師引導，幫助學生歸納字詞。（1）同類詞的歸納及延伸。詞語寶庫無窮無盡，不一樣的搭配表達了不同的詞義，一級詞、二級詞逐層遞進，表意無窮。因此對一年級學生來說，同類詞的歸納在理解詞語上非常重要。同類詞的歸納，能啟發(fā)學生從身邊提取出更多的、以前沒有關注到的字詞，在大腦中有效激活。以部編一年級教材中的《操場上》一課為例。該篇課文引導學生關注動詞。老師可以趁勢而為，在學生關注到“踢足球、拍皮球、跳高”等詞語時，提示學生將“踢、拍、跳”等動詞進行歸納，并請學生談談自己知道的其他動詞，將這些同類詞進行聯(lián)系和整合，以此推動學生的字詞積累。（2）同義詞和反義詞的歸納。同義詞、反義詞的歸類或對舉，也能夠幫助學生積累字詞，由一到二，從而理解和掌握詞義。例如《古對今》《對韻歌》等文章中就出現(xiàn)了這樣類型的詞語。這必須要利用起來，用圖片、生活中的小經驗幫助學生比較和運用。

三、課堂外的字詞積累策略

課堂內的字詞積累至關重要，課堂外的字詞積累更是不容忽視。這不僅是因為“立足課內，延伸課外”這樣一條語文教學策略，更因為字詞的數量龐大，單純的課堂學習沒有辦法滿足學生的學習需要，他們必須向課堂外尋求“補課”。因此，立足課內把詞語教學抓實弄活之后，筆者對課堂外的字詞積累采取了以下策略。

1.“小小字詞王”。以部編一年級語文教材來說，在上下兩冊書的《語文園地六》中，編者通過商鋪門牌和食品包裝，展現(xiàn)出學生應從生活實際中認識生字、生詞的導向性。筆者使用了“小小字詞王”的方式，讓學生準備好一本大約是部編一年級教材一半大小但厚度相同的字詞本，在字詞本中用一行拼音一行字的格式摘錄下學生從商鋪名稱、各種包裝、書本乃至習題上遇到的“新朋友”，并請學生在每周一展示自己的字詞記錄，評出一周“小小字詞王”，以此提高學生的積極性。同時在期末比一比哪個小朋友的字詞記錄本上“摘帽”（擦掉拼音）的“朋友”最多，促進學生真正認識生字、生詞。

2.字詞游戲。玩是孩子的天性，將字詞積累依托孩子的游戲，用玩推動學生的字詞積累。字詞游戲已被眾多的老師放到了字詞教學中，“摘蘋果”“爬樓梯”“青蛙過河”等已經不是語文課堂上的新鮮事了。但課堂之外的字詞游戲在學生中卻沒有較大的影響，也缺乏號召力。詞語接龍、詞語傳遞、你比我猜等字詞積累、交互式的游戲往往不受重視。對于這種情況，教師可利用活動課帶著學生走進這些游戲，用小獎勵鼓動學生玩這些潛藏著字詞的游戲。

四、即時、積極的字詞積累評價

課堂內外字詞積累的方式相結合，給學生的字詞庫添磚加瓦，使得字詞貯存到學生原有的知識結構中，強化了詞匯學習。字詞積累的方法很重要，即時、積極的字詞積累評價是促進學生字詞積累的重要方法。通過上述課堂內外積累字詞的方法增加了學生字詞積累量后，如果學生字詞積累沒有得到有效的評價，就像是穿著錦衣在夜里行走，沒有人知曉，這會嚴重降低一年級學生字詞積累的積極性。如果能對學生字詞積累的成果進行積極有效的評價，就會充分提高他們積累字詞的主動性和積極性。

字詞積累是語文學習最重要的一塊基石，貫穿語文學習的始終。一年級是學生語文學習的開始，而字詞本身的特異性，加上書面語規(guī)范化的要求更加強了字詞積累的難度。因此，一年級字詞積累的方法，要讓學生將課堂內外的學習相互結合、呼應，運用多種方式進行字詞最初的積累。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學語文教師。