“用好課文這個例子”

溫琴芳

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”怎樣把教材中的課文轉化為可教的教學內容，是我們每個語文老師都面臨的一個重要話題。

表達是什么？我們知道，語文教學中表達分為兩種，即“顯性”和“隱性”。所謂的“顯性”表達包括說、寫、讀，是直接的、普遍的、經常性的表達訓練方式。而另一種“隱性”表達，則是通過閱讀某些文章有了自己的理解和感悟，這種表達是把作者的情感內化為自己的需要的過程。

語文教學是否指向表達，需要從兩個方面來看。第一個是教學問題是否擁有語文的元素。如探索語言的特點和規律，關注文本的用詞和遣句，揣摩語言的色香味等。第二個就是教學活動有沒有著眼于語文能力。說得更好理解一些就是，語文教學要把重點放在三個地方：把字寫好，把口才練好，把文章寫好。這三個方面是語文教學中最重要的也是最基本的語文能力，課堂上不論怎么組織教學活動都要緊緊圍繞這三個方面進行。

那么，教師如何用好課文這個例子，提高學生的言語表達能力呢？

一、注重比較特別的表現手法

廣義講的表現手法就是作者使用比較特別的語句組織方式表達思想感情和行文措辭。老師不僅要增強學生的語文修養，更要重點培育學生的探究品質，包括正確建立意象、探索的意義等。在這些基礎上指引學生掌握語言形式的特征。例如課文《望月》里面的表現手法就極為特別。

1.三重層次表意象。凡讀散文者，都知其形散神不散之語。本文妙在何處？在所望之月之多重“身份”。一是賞月下之景，即江中月；二是吟月下之詩，是詩中月；三是在月下幻想，為心中月。這三重層次的“月”，構成了課文內在的邏輯結構，表達清晰明了，符合作者寫作的主旨。

2.美景詩句染氛圍。再看作者的語言表達。第二節作者用流光溢彩的妙筆，由上到下，由近及遠，寫出了月色江景的朦朧美、詩意美，讓學生對月心生向往。同時，這一小節也是學生寫景學習的最佳范筆。“我”和小外甥背古詩是文章的重點，詩中描寫月亮的意境、詩情，與作者、小外甥眼前的月光，情與景交融，給人一種清幽曠遠的感覺。

3.對比之下顯童真。寫心中月的時候，作者巧妙地用到了一處對比，將小外甥回答月亮像天的眼睛時的不假思索，與“我”的驚訝進行鮮明的對比，贊美兒童的純真與童心。同時，小外甥這種對世界充滿好奇和幻想的舉動也感染了作者，這才有了最后一節中作者“久久地凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……”那是他被小外甥思維感染的結果。

二、著眼與眾不同的篇章結構

“結構”是一個不能輕視的重點。掌握好文章的結構特征，一層一層地分析語言中內涵的組織結構，才能夠品味出文學作品構思的精妙之處，體會作者想要表達的目的和意圖。

1.文章脈絡明了。比如課文《少年王勃》，它是一篇描寫人物的故事，主要講了王勃年少時在滕王閣赴宴會時寫下一篇名傳千古的《滕王閣序》，展示了卓越的才華。我們知道，敘事的文章一般都可以分為起因、經過和結果三部分。《少年王勃》一文，“王勃受邀參加宴會”是事情的緣起，“即興創作《滕王閣序》”是經過，“《滕王閣序》千古傳誦”則是事情的結果，相應的板書設計也讓學生理清了文章脈絡，對課文有了整體的感知。三年級開始，要教給學生分段、概括段意的方法，類似的訓練必不可少。只有循序漸進，學生才能漸入佳境，掌握一定的方法。

2.寫作方法滲透。在了解文章結構、故事內容的基礎上，抓住“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，創造真實的情境，讓學生在觀賞景色中體會秋天的寧靜、秋天的美麗、秋天的深遠。然后讓學生把王勃眼前的景象用自己的語言描繪出來，提高學生的想象能力和口語表達能力。同時抓住文中三處描寫王勃的語句，從怎么看、怎么想、怎么寫的過程中，明白這是正面描寫；都督的反應、客人的表現則是側面描寫。正面描寫和側面描寫相結合，讓我們更深切地感受王勃非凡的才氣。

小學階段這樣的課文有很多，比如《黃河的主人》中艄公、乘客的描寫，比如《青海高原一株柳》中高原柳、家鄉柳的描寫，比如《夾竹桃》中夾竹桃、院子里其他花的描寫。課堂中需要教會學生舉一反三。課上經常進行這樣潤物細無聲的訓練，通過“種好自己的田”，用“關注文本”的思維教課文，學生的言語運用能力才會真正提高。

三、關注意猶未盡的訓練之點

如果一篇課文可以找到一個非常適合的“點”或者“線”，那么這篇課文將會特別容易，這節課的教學思路也會特別的清楚。我們選擇訓練點要關注的不僅僅只是所教文本的特別之處，更要注意孩子們的年齡特點、知識水平以及單元目標的確立。

1.尋文章題眼。讀一篇好的文章，常常驚嘆作者謀篇布局之巧妙，其精微之處似乎不可用言辭去說明。是否有打開這個“妙”的鑰匙呢？有，這就是“文眼”！

讀完《沉香救母》這篇課文，如果讓你用一個詞語說說自己心中的感受，我想很多人都會異口同聲地說出“救母心切”一詞。

根據救母親的過程開展故事的劇情有四個自然段。第一個自然段是拜別師傅，去華山。第二自然段是不顧艱難險阻救母親。第三個自然段仙人看到，幫助他。第四個自然段大山劈開，母親救出。情節環環相扣，緊扣中心，彰顯沉香“孝心”。

2.覓傳神之句。課文的第二自然段是沉香吃盡千辛萬苦向華山奔去。“一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗，餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝，腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎”是重點語句。學生在反復朗讀的基礎上，想象自己看到的畫面，聯系《青蛙看海》中不放棄的小青蛙，聯系《大禹治水》中走遍各種地方的大禹，沉香翻越高山、跨過深澗的時候想到了“跋山涉水、翻山越嶺、山高路陡”等詞語。“餐風飲露”這個成語來源是沉香吃了幾個野果子，喝了幾口泉水的時候想到的。句子的意思用這些成語包含，這樣讓學生看懂課文的同時也在積累知識。

3.關注文字的留白。靜態的教材文字，要想讓書中的文字變得“活”起來，老師就要帶領學生發揮想象和創造能力。

教學時讓學生品讀沉香救母路上的行路難、飲食難，感受沉香的一片孝心。再進行拓展，讓孩子從“衣”“住”方面想想沉香還會遇到什么困難，讓孩子學習文本表達，也為今后的寫作練習作好鋪墊。

的確，語言中的表達用自己的話說出來叫“理解”，用自己的“心”讀出來叫“體會”，用自己的筆寫出來叫“運用”，把文本特點和寫作方法很好地結合起來叫作“感知”。學生學習語言表達時的材料是什么？對，就是課文！能讓學生在課上知道文本“寫了什么”，如果還想讓學生明白文本是“怎樣寫的”，就要在賞析、比較、實踐等方法下進行，為之后的積累運用作鋪墊。

作者簡介：江蘇省昆山市城北中心小學校語文教師。