守護童心，教有溫度的語文

吳琦

如今，創建書香、墨香校園在全國各地都已蔚然成風，而習作教學，盡管一直都是語文教學關注的熱點，卻似乎總止步難前。尤其對小學生來說，為了作業而作文依然是他們邁不過的一道坎，也是他們厭煩甚至懼怕作文的根源。

一、把脈現狀，問初心明方向

學生每天大部分時間在課堂里、作業里，與新鮮沸騰的現實生活脫節，加上教學中受教師教學理念、主觀意愿、價值取向等因素的影響，導致小學生習作中缺乏主體意識，缺乏兒童這個年齡本應該有的無拘無束和天真靈動，出現了諸多與素質教育不協調的傾向：成人化傾向、模式化傾向、凝固化傾向、虛假化傾向。這些傾向最直接最嚴重的后果就是使學生感官封閉，想象枯竭，情感壓抑，最終視習作為冰冷可畏的學習負擔。習作教學所面臨的危機，也正是教育本身難以承受的頑疾。

面對這樣的現狀，我們一直在思考，如何把習作教學這一學科問題從狹隘的學科論中剝離出來，放在更為深廣的社會和歷史的大環境中，深層次地挖掘導致這些問題的根源，從本質上有效地解決這一“頑疾”。

研究過程中，我們越來越感到，作文教學可以承載的使命遠不止培養學生創新能力這一層面，而應滋生出更有生命力的新的生長點：學作文，即學做人。作文教學應順應兒童學習的本性，引導學生以整體的生命投入生活，關注生活，激發熱情，抒寫自我。要讓他們明白：寫作是為了記述自己的生活，表達自己的情感，最終養成說真話、寫真事、抒真情、做真人的習慣。這才是小學生習作教學的初心。

在原有基礎上，我們又進一步開展“回歸兒童學習本性的作文教學研究”和“兒童視角的本真語文課堂教學研究”，堅持站在兒童的立場，在教育教學中著眼于兒童的自然發展、可持續發展，努力創設具有兒童成長意義的教學情境，使習作教學真正成為關注兒童生命，具有溫度、情懷，幫助兒童積極建構語文素養的過程。

二、走近兒童，用童心去體驗

著名兒童心理學家陳鶴琴教授指出，小孩子普遍的心理特點是好游戲、好奇心強、好群體活動、好模仿、喜歡野外生活、喜歡成功的體驗、喜歡別人贊許、容易滿足和快樂。循著這樣的原點，小學習作教學應該從每一個兒童的生活出發，從兒童的心靈和精神需求出發，充分尊重兒童的本性和情感體驗，讓他們根據自己的意愿和視角，運用他們熟悉的語言文字表達自己的想法和認識。作為小學語文老師，我們的職責在于，尊重童年文化，呵護兒童的心靈和言語，真正讓習作成為兒童的一種內在生命欲求，成為兒童生命的自然成長！

三、尊重童心，讓兒童做兒童

伴隨著電子化的媒體傳播、居住環境的城市化建設以及快速運行的生活節奏，孩子們越來越遠離了淳樸的鄉土自然、傳統的游戲活動、詩意的自由幻想和無憂無慮的童年體驗。兒童習作教學，本來就應以兒童生活為廣闊背景，以童年精神為豐富源泉。當我們在感慨著孩子們的作文內容總是那么單調或雷同時，不要把它僅僅簡單地歸結于孩子對生活缺乏觀察，缺少了一雙善于發現的眼睛，而更要明白那是因為孩子們遠離了真正的童年生活。

童年的很多印記，都會對孩子一生產生影響。童年到成年的過程是對童心的改進，而不應是舍棄。只有本性（先天情感）向往童心的人，才能得到永久的童心。也許，我們真應該蹲下身子，去聽聽孩子們內心的聲音，為他們做些有益于一生的事情。

1.創設游戲空間。除了課堂，各種各樣的校園節日也是開展活動的契機。學雷鋒活動日，高年級的孩子們走進低年級教室，教他們包書皮，整理書包；走進空巢老人的家中，給他們表演節目，帶去溫暖；走進社會福利中心，送去愛心捐贈的禮物……孩子們興致勃勃，樂此不疲。一年級學生的入學儀式、中年級學生的成長儀式、六年級學生的畢業儀式等等，都會在孩子們心靈深處留下深刻而美好的印記，甚至一生都難以忘懷。

2.注重經典浸潤。美國南加利福尼亞大學的斯迪芬·德·克拉森教授對作文教學提出了如下觀點：學生自發的課外興趣閱讀有助于作文能力的發展。增加課外閱讀比增加經常性寫作訓練對幫助發展學生作文能力更有效。要想讓學生愛習作，會習作，首先要讓他們愛上閱讀，開闊視野，積淀知識，厚積薄發。讀書貴在氛圍。學校可以從“環境文化”“書市文化”“誦讀文化”“家庭文化”四方面營造書香氛圍，引領孩子在文化長河中漫游回溯，讓閱讀與陶冶隨時隨地發生……

3.孕育飽滿文心。教師對兒童作文的指導，扮演的應該是蘇格拉底所說的催生婆角色，而不是雕塑家。因為，好作文從來就沒有固定的模式可塑。這里的催生，最有效的途徑依然是閱讀。好的閱讀，能夠使人的心靈變得細膩敏感，并保持思維的敏銳和深度。沒有真正閱讀過那一本本經得起推敲的經典作品，心靈是粗糙的；沒有真正被經典感動過的情懷，內心是枯澀的。因此，我們能做的最簡單、最有意義的事情，就是讓孩子們在童年與更多的好書相遇，讓他們的心靈經受兒童文學的潤澤！經過文學浸潤的原汁原味的兒童話語，會更加獨特而富有情趣。這樣的兒童作文是多姿多彩的，會充滿活力與靈性。

4.呵護獨特感受。在《義務教育語文課程標準》的引領下，越來越多的老師關注了習作內容的真實。但是，孩子們的作文真的寫出“真實獨特”的感受了嗎？似乎也并不見得。很多作文，讀起來內容是真實的，卻總有不痛不癢的感覺，看不出作者想表達什么，猶如白開水，沒摻雜質，卻也沒味道。

相比較課堂習作，我更喜歡讀學生課后的微日記。所謂“微日記”，顧名思義，就是微型的日記，是相對而言字數比較少的日記。“微事件、微心情、微景色、微物體、微啟發、微議論……生活中一切引起關注或想法的人、事、物等，只要是真實的，都可以寫”，這是寫微日記的要旨。教材中的習作，從審題到構思，從作后的講評修改到謄抄，雖然文從字順，布局合理，但終究少了些個性和情趣。而微日記因其不受題材和篇幅的限制，很受孩子們歡迎，從選材到動筆完全自主，倒常常可以分享到他們生活中的各種趣事囧事，讀到許多鮮活靈動的語言。

5.培養讀者意識。習作為什么而寫，前面已經明確。吳忠豪評說，日本的習作教學把“培養讀者意識”作為一個重要目標。夏丏尊先生也認為，讀者意識是最大的寫作技巧。這一點不難理解。有了讀者意識，孩子們就明白了：寫作是為了分享，將自己的故事寫給別人讀，講給別人聽。要讓別人讀得懂，就必須把意思寫清楚，寫明白；要讓別人讀得明白，就必須將內容寫具體，寫連貫；要讓別人讀得舒服，讀得愉悅，就必須將文字寫生動，寫形象；要讓別人讀出感情，讀出自我，就必須真心實意寫作，寫出自己的真情實感。當兒童心中有了讀者，寫作就有了熱情，筆下的文字便有了方向。

教育是一種慢的藝術，而以構筑童年精神、孕育飽滿文心、發展兒童言語為追求的小學習作教學更不可急功近利。它沒有固定的模式可循。只要我們心中有兒童，一切為了兒童，那么，我們就有了行動的方向，我們的教學就不會偏離軌道。更多的時候，我們還是需要用滿懷期待的目光，給予真誠的欣賞，無限地相信他們的言語水平會一天天成長，相信他們在一天天的閱讀、積累和運用中，會慢慢調整自己的表達方式，提升自己的表達智慧。這樣的結果，需要我們靜靜地等待，就像等待花兒的綻放。