淺談小學數學教學中學生核心素養的培養

趙熙會

【摘 要】隨著新課改與素質教育實施，小學數學課程標準對學生的學習與教師的教學都提出了更高的要求，對小學生來說，不但需要熟練掌握每一門課程的知識，還要具備舉一反三的能力，學會運用不同的方法進行自主思考與探究，不斷培養小學生的核心素養。提高小學生的核心素養有著非常重要的意義，既體現了教師的教學水平，又會對學生今后的學習與發展產生一定的影響。

【關鍵詞】小學數學；教學；核心素養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0130-01

小學數學是學生接觸數學的起點，并且也對學生的后續學習產生直接的影響和作用，教學改革和素質教育的雙重背景之下，學生核心素養的學習具有不可忽視的作用，小學數學學科和其他學科之間也有不同點，因此教師還需要對核心素養的相關問題作出解釋說明，有自己的認知，這樣才可以在課堂上加以全面的運用。

一、整體的把握數學核心素養

數學核心素養有兩個層次：立足于學科整體視角和關聯學科內容領域。立足于整體視角的數學思想是抽象、推理和模型，體現了數學的基本本質，囊括了數學的發生、發展、逐步成熟的過程。數學學科具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、廣泛的實用性。通過數學核心素養的培育具體表現為一個人的抽象能力、推理能力和應用能力。所以，在教學過程中要注意數學思維、數學交流和問題解決能力三大核心素養的培育。關聯學科內容領域的核心素養主要是：數感、符號意識、空間概念、直觀幾何、數據分析能力、運算能力、推理能力、模型建構、應用意識和創新能力。這十大核心素養主要涉及“數學和代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”三個主要學科領域。運算能力主要體現在小學生的數感培養，幾何空間概念在小學中主要體現在樹形結合；模型思想主要培養小學生的符號意識能力，其中創新意識是所有學科的共同目標。六大核心：抽象、推理、模型、運算能力、空間觀念、數據分析觀念，六大核心啟發我們要用融通的觀點、聯系的思想來整體把握數學核心素養的基本內涵，建構數學核心素養體系。

二、小學數學核心素養的價值

學生學習生涯的開始是小學階段，小學數學核心素養的價值主要是從小學數學教學的二個方面體現出的。（1）體現小學數學課程的基本理念與總體目標。現代教育要求小學數學在義務教育階段不僅要教會全體學生學會數學，還要讓學生對于個性化的發展需求得到充分滿足，從而使得每個人有著不同的數學發展。數學課程教育的價值是培養學生的數學素養，注意發展學生的學習要求，由此需要將數學核心素養貫徹實施到教學活動中。（2）反映數學的本質及價值。數學核心素養體現了學習數學知識所需要的重要方法與思想，能反映出數學的本質及價值。若想對數學內容深刻理解，需要具備空間觀念、數感等核心素養，其它的學習領域或整體的數學學習過程所需要的方法、意識和思想同樣與其核心素養內容一一對應。教學中注重培養學生的核心素養，才能充分提高學生數學學習的質量。

三、強化學生數學意識，培養學生的數感

培養學生的數學意識對于學生數學思維的形成與發展有著極為重要的作用，良好的數感對于科學直覺也有著積極的作用。一個人的數學意識以及數感在一定程度上反映出他的數學態度以及數學素養水平。如果一個人有良好的數學意識以及數感，也會有對數以及數運算的適應力和感受力，能夠有目的的利用數學知識對數量關系、空間形式以及數學特點進行觀察、解釋，善于利用生活中的問題發現和感受數學特征。因此需要將數學知識與實際的生活緊密聯系在一起，讓學生感受生活中的數學知識，從而更好的培養和強化學生的數學意識。當前的小學數學教材中有著圖文并茂的特點，能夠將數學內容靈活的展示出來，教材中的內容也與學生的實際生活經驗有著密切的聯系，與現實生活密切聯系，讓學生通過已有的數學知識，生活經驗進行學習。比如在學習“有余數的除法”時，教師就可以創設野營的情境，讓學生從野餐到野營進行玩耍，寓教于樂，通過玩耍讓學生感受到生活中有余數的除法知識。再如學習“萬以內數的認識”時，教師可以通過多媒體為學生展示小朋友進入到城市后的所見所聞，以及城市學生到之后的生活體驗。這些生活知識中，學生可以通過萬以內的數對具體事物進行分析和描述，對較大數進行大小比較，能夠口算幾千幾百加減法，幫助學生建立初步的數感以及符號感。

四、強化知識技能培養，提升學生核心素養

數學核心素養以知識技能為主，又高于知識技能，數學核心素養在數學知識的學習、發展以及應用過程中有充分的體現。小學數學教學中，核心是概念，概念與概念間的關系形成知識的性質、定律、公式、法則等，這些都是小學數學教學中十分重要的內容，基本技能有測量、運算以及畫圖等。小學數學教學中，引導學生參與知識的形成，形成良好的數學知識結構，讓學生了解數學思想方法，更好的強化學生的數學核心素養。通過分類方法、模型以及推理等數學對數學知識進行學習，更好的解決數學問題。

例如在學習“乘法的初步認識”時，教師可以讓學生引導同數相加的問題，通過教材中的情境，讓學生計算，了解相同加數連加的特點，對乘法的意義進行滲透，同時認識乘號、學習乘法算式的寫法以及讀法，體會乘法的含義。在數學練習中，為學生創設多樣化的、有層次性的練習，積極轉化直觀圖形、語言文字以及數學符號表示方法，深入的對乘法意義進行理解。在小學數學教學中，教師可以通過畫圖、書寫、符號表征、觀察以及操作中，讓學生在已有知識的基礎上，更加直觀的了解乘法概念的思想，認識到乘法讀好的簡潔性，使符號意識得以發展。通過圖形以及實物等對乘法的意義進行分析和理解，了解數形結合的思想，使用數學符號進行交流表達，強化學生的數感，培養學生的數學核心素養。

綜上所述，小學數學教師平時要注意學生的學習情況，還有學生回答問題的情況，然后再通過他們學習的情況授予學生方法。只有讓從學生不斷地進行嘗試，學生的思維能力才會有所提高。然而，幫助學生在發生認識的數學學習過程中，努力提高自身的數學能力及其數學綜合素養，為今后的數學和其他科目的學習奠定基礎。

參考文獻

[1]劉桂明.小學數學核心素養下關于數學符號意識的培養[J].小學數學教育，2015（9）：3-5.

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