淺析實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

姚瑋怡

摘 要：現(xiàn)階段初中生物教學(xué)需要學(xué)生能夠提高生物分析、理解的能力。為提升學(xué)生的生物能力讓初中學(xué)生形成一種基礎(chǔ)的生物能力學(xué)習(xí)方法，同時重視生物能力以及進行生物知識的遷移。初中生物教學(xué)中要充分進行實驗教學(xué)的方法，對學(xué)生在解決實際生物問題中提供有效的幫助。學(xué)生要形成生物整體的知識理念，解決在生物學(xué)習(xí)中的問題，通過進行實驗教學(xué)法提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)法；初中生物教學(xué)；應(yīng)用

初中生物教學(xué)注重學(xué)生生物能力發(fā)展以及知識的培養(yǎng)，現(xiàn)在進行實驗教學(xué)法需要注重實驗為本的理念。教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)生物、學(xué)會學(xué)習(xí)生物，形成提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物的效率同時創(chuàng)新教學(xué)形式，從中了解生物學(xué)習(xí)的方法以及技巧。教師將生物理論轉(zhuǎn)換為應(yīng)用到實際的實驗教學(xué)法，為初中生物教師的研究形成了新的道路。實驗教學(xué)法讓學(xué)生可以積極的進行生物學(xué)習(xí)，幫助鞏固生物知識并且進行創(chuàng)新。

一、實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)的地位以及作用

（一）實驗教學(xué)法的地位

教師在進行初中生物教學(xué)時要通過實驗教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點，學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的進步需要科學(xué)的實驗教學(xué)方法實現(xiàn)。生物課堂的實驗教學(xué)要有主次之分，傳統(tǒng)生物教學(xué)中教師在課前雖有認真的備課，但課堂效果不好沒有吸引到學(xué)生注意力，因此教師需要通過了解實驗教學(xué)與理論知識的結(jié)合，從而提高學(xué)生生物能力的學(xué)習(xí)吸引學(xué)生的注意力和思維。生物課堂的知識學(xué)習(xí)需要學(xué)生根據(jù)教師通過實驗教學(xué)引導(dǎo)，找出生物知識的難點和重點抓住主要方向，教學(xué)任務(wù)通過實驗教學(xué)來落實，難點主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中不易懂的重點內(nèi)容。難點是學(xué)習(xí)以及實驗過程中的阻礙，是教師的重點清除對象。抓住實驗教學(xué)中的重點和難點，展現(xiàn)了以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念，需要教師站在學(xué)生的角度思考問題，在進行實驗教學(xué)時直指知識重點和難點，利于學(xué)生形成生物知識體系。教師多講述幾遍重點、難點知識，通過實驗教學(xué)對重點知識的利用讓學(xué)生認識到重要性，引起學(xué)生注意。

（二）實驗教學(xué)法的作用

教師在授課時不會運用拓展的方式吸引學(xué)生的注意力，太過于依賴生物教材，堅持的注重課本上的生物知識，課本怎么說，就怎么做，如果發(fā)現(xiàn)課本上的與實際實驗不相符，也不會進行隨便的更改授課內(nèi)容，這樣會限制生物教師的教學(xué)能力，并且不利于學(xué)生對課本以外的生物知識進行了解。教師獲得生物教材后，要有生物教學(xué)方式的改變，同時應(yīng)當(dāng)了解如何改變生物教材的教學(xué)方式，對學(xué)生的生物能力提高是有積極意義的。教師要根據(jù)實際情況將生物課程知識與實驗教學(xué)有機結(jié)合，讓實驗教學(xué)方式可以充分的發(fā)揮自身意義。通過實驗教學(xué)學(xué)生在課前要進行生物知識的預(yù)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生不是被動的聽課，而是認真的思考實驗知識以后，將問題帶到課堂，教師可以對學(xué)生不了解的問題進行解答，充分的利用課余的時間提升學(xué)生的生物能力。

二、初中生物教學(xué)中實驗教學(xué)法的應(yīng)用

（一）實驗教學(xué)法培養(yǎng)生物知識體系

生物知識體系是生物學(xué)習(xí)的靈魂以及生命，主要探求生物的本質(zhì)及其自身的規(guī)律，也屬于實驗教學(xué)法在生物課堂應(yīng)用的重要因素之一。教師在生物教學(xué)時要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況進行實驗教學(xué)技術(shù)引導(dǎo)，每個學(xué)生的實驗思維方式不同，學(xué)生形成的生物知識體系也會不同。教師要了解學(xué)生的不同知識體系，要尊重不學(xué)生的知識體系的差異，不要扼殺學(xué)生的自身獨特性。教師要讓學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)到的生物知識應(yīng)用到實際實驗教學(xué)當(dāng)中，形成主動探索學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。學(xué)生借助生物知識體系加深生物知識的認知，并且培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗?zāi)芰Α＝處熜枰匾晫W(xué)生生物知識體系的培養(yǎng)，合理、科學(xué)的生物知識體系利于學(xué)生生物思維的發(fā)展、今后學(xué)習(xí)的進步以及解決實驗教學(xué)過程中的生物問題。例如進行“光對鼠婦的影響”實驗中需要準(zhǔn)備9只鼠婦，長方形鐵盒，潮濕的吸水紙，透明的玻璃以及不透光的玻璃。需要學(xué)生了解本次實驗是為掌握光的不同對鼠婦選擇生活環(huán)境的影響，結(jié)論得出光對鼠婦有影響，鼠婦的生活環(huán)境通常是選擇陰暗的空間，在實驗過后要將鼠婦放回大自然，通過實驗讓學(xué)生了解生物的生活環(huán)境以及習(xí)慣。教師要自主學(xué)習(xí)、研究生物知識體系，并且應(yīng)用于實驗教學(xué)的過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時獲得生物知識體系，從而推動生物素質(zhì)和能力的進步。

（二）實驗教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的合作意識

生物教學(xué)中的實驗教學(xué)形式可以通過團隊合作進行，團隊訓(xùn)練可以促進學(xué)生生物知識體系的交流，提高實驗課堂活躍度，充分調(diào)動學(xué)生積極性。團隊的訓(xùn)練能夠使學(xué)生之間進行取長補短，互相學(xué)習(xí)不同的思考方式提高創(chuàng)新能力。教師要抓住生物實驗課堂重點讓學(xué)生了解重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高學(xué)生生物成績。教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住生物課程重點，學(xué)生生物能力進步需要實驗教學(xué)來實現(xiàn)。例如在進行“綠葉在光下制造淀粉”的實驗中，“需要學(xué)生形成小組檢驗綠葉在光下制造的有機物是不是淀粉？”，小組實驗結(jié)論是葉片見到光部分遇到碘液變成藍色，說明葉片的這一部分產(chǎn)生了有機物淀粉。學(xué)習(xí)過程中通過實驗教學(xué)學(xué)生互相幫助，培養(yǎng)團隊互助意識，提高學(xué)生的交流能力和綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

初中生物教學(xué)中應(yīng)用實驗教學(xué)進行了簡單研究，教師在對學(xué)生進行實驗教學(xué)的同時也會提高自身的文化素養(yǎng)，在教學(xué)要緊跟時代發(fā)展的潮流，通過情景創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生生物能力，對教師沉淀自己的文化底蘊和學(xué)生個性化發(fā)展都發(fā)揮著重要的作用。希望本文對提高實驗教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用以及促進學(xué)生全面發(fā)展提供一定幫助。

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